利用即興創(chuàng)編活動(dòng)構(gòu)建高年級(jí)音樂(lè)課堂

江蘇興化市戴窯中心小學(xué)（225714）

音樂(lè)即興創(chuàng)編是指以學(xué)生的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)和情感為依托，在一定的情緒或者情境的觸動(dòng)下，即時(shí)進(jìn)行的創(chuàng)造活動(dòng)。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)單一的學(xué)唱、器樂(lè)學(xué)習(xí)缺少耐心，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，讓枯燥的音樂(lè)課堂活起來(lái)，教師可靈活利用即興創(chuàng)編活動(dòng)，如即興節(jié)奏、動(dòng)作和歌詞等的創(chuàng)編，讓學(xué)生在感知音樂(lè)魅力的同時(shí)，體驗(yàn)到成功的愉悅和滿足感，從而提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

一、即興創(chuàng)編節(jié)奏，掌握音樂(lè)旋律

節(jié)奏是音樂(lè)的骨骼，是構(gòu)成音樂(lè)的基本要素。高年級(jí)學(xué)生已對(duì)音樂(lè)節(jié)奏有基本的認(rèn)識(shí)，但隨著音樂(lè)學(xué)習(xí)要求的提高，高年級(jí)學(xué)生不僅要分清、唱出音樂(lè)作品的節(jié)奏，還要能夠創(chuàng)作二到四小節(jié)的節(jié)奏短句或旋律。為深化學(xué)生音樂(lè)旋律的學(xué)習(xí)，教師可從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多元化的方式展開(kāi)即興節(jié)奏創(chuàng)編，使學(xué)生更好地掌握音樂(lè)旋律，提升課堂教學(xué)效果。

如蘇少版小學(xué)音樂(lè)六年級(jí)下冊(cè)《什么結(jié)籽高又高》是一首對(duì)唱歌曲，歌曲生動(dòng)樸實(shí)、歡樂(lè)愉悅，表現(xiàn)出年輕人對(duì)生活、勞動(dòng)的熱愛(ài)。歌曲采用2/4、3/4變換節(jié)拍，兩句“棒棒敲”的節(jié)奏一快一慢，學(xué)生感知起來(lái)有一定的難度。因此，課堂教學(xué)中，教師先講述這首歌曲的節(jié)奏特點(diǎn)，出示2/4、3/4節(jié)奏譜，讓學(xué)生初步了解節(jié)奏，并鼓勵(lì)學(xué)生利用筷子敲擊桌面，敲出歌曲節(jié)奏。接著，教師講述“棒棒敲”節(jié)奏的區(qū)別：“前面一句節(jié)奏比較緊湊，只占了一小節(jié)，后一句節(jié)奏拉長(zhǎng)，占了兩小節(jié)，給人持續(xù)的結(jié)束感。”在學(xué)生體會(huì)出節(jié)奏差異后，教師組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編，提示學(xué)生以這句歌詞為基礎(chǔ)，創(chuàng)造新的節(jié)奏。學(xué)生創(chuàng)編出新的節(jié)奏，感知到相同的歌詞以不同的節(jié)奏表現(xiàn)出來(lái)，會(huì)有不同的音樂(lè)韻味。上述教學(xué)，在引領(lǐng)學(xué)生掌握教材節(jié)奏后，教師讓學(xué)生依據(jù)“棒棒敲”的歌詞，創(chuàng)造出新的節(jié)奏，這樣一方面加強(qiáng)了學(xué)生的節(jié)奏感，另一方面增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感覺(jué)和對(duì)旋律的感知。

二、即興創(chuàng)編動(dòng)作，感知音樂(lè)情緒

音樂(lè)與舞蹈密不可分，舞蹈可以使音樂(lè)課堂動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生產(chǎn)生積極的體驗(yàn)情緒。每一首歌曲都有旋律起伏、節(jié)奏強(qiáng)弱和所傳達(dá)的情感，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，用動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)情緒，加深對(duì)歌曲的理解，為更深層次的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

如教學(xué)《掏洋芋》時(shí)，為了讓學(xué)生感受音樂(lè)情緒，掌握音樂(lè)常識(shí)，教師即興創(chuàng)編動(dòng)作，讓學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)情感，突破教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生唱到“呦，這么大的個(gè)人”時(shí)需要休止一拍，為這句歌詞編動(dòng)作，有的比畫(huà)一個(gè)大大的圓，有的通過(guò)瞪大眼睛來(lái)表示洋芋的大，把驚訝、喜悅的情緒表達(dá)出來(lái)；唱到“哎呀，你說(shuō)不妙”時(shí)，學(xué)生用各種動(dòng)作表現(xiàn)興奮的狀態(tài)。上述教學(xué)，學(xué)生邊學(xué)唱歌曲邊做動(dòng)作，在快樂(lè)的氣氛中領(lǐng)悟音樂(lè)情感，不知不覺(jué)學(xué)會(huì)歌曲，領(lǐng)悟到音樂(lè)中的生活氣息。

三、即興創(chuàng)編歌詞，領(lǐng)悟音樂(lè)內(nèi)涵

在小學(xué)低學(xué)段的音樂(lè)課堂中，教師一般只要求學(xué)生記住歌詞，唱準(zhǔn)旋律，這樣的教學(xué)與低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律一致，然而進(jìn)入高年級(jí)，如果還停留在記歌詞的層面上，就不利于學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。教師要有意識(shí)地轉(zhuǎn)變思路，讓學(xué)生即興創(chuàng)編歌詞。在創(chuàng)編的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)原音樂(lè)作品的旋律、情感有更加深入的認(rèn)知。由易到難，層層深入的創(chuàng)編，讓學(xué)生體驗(yàn)到探索的快樂(lè)和創(chuàng)造的成就感。

如《采蓮謠》是一首旋律優(yōu)美、速度比較適中的歌曲，洋溢著采蓮的樂(lè)趣。課堂教學(xué)中，在學(xué)生聽(tīng)了歌曲后，教師可讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己看到了什么，心情如何。在學(xué)生進(jìn)入歌曲情境后，教師指導(dǎo)學(xué)生分聲部練習(xí)旋律，如三、四句節(jié)奏緊湊，旋律跳動(dòng)，應(yīng)該用輕快、活潑的聲音唱出來(lái)，并強(qiáng)調(diào)力度記號(hào)在此首歌曲中的作用，把這首歌曲的內(nèi)涵充分表現(xiàn)出來(lái)。隨后，教師組織學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，根據(jù)所學(xué)歌曲旋律，以采花謠、摘果歌、捉蝶謠為主題，分組進(jìn)行即興創(chuàng)編活動(dòng)。學(xué)生經(jīng)過(guò)合作、交流，創(chuàng)編出具有創(chuàng)意的歌詞，如其中一組學(xué)生以摘蘋(píng)果為主題創(chuàng)編歌詞：“太陽(yáng)出，蘋(píng)果香，大家來(lái)摘大蘋(píng)果；綠的美，紅的熟，撲面飄香動(dòng)力足?！睂W(xué)生興高采烈地展示自己創(chuàng)編的歌詞，體驗(yàn)到創(chuàng)編的愉悅，整個(gè)課堂學(xué)唱氛圍熱烈。

將即興創(chuàng)編活動(dòng)融入小學(xué)高年級(jí)音樂(lè)課堂，為學(xué)生營(yíng)造了寬松、愉悅的課堂氛圍，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。學(xué)生在即興創(chuàng)編活動(dòng)中體驗(yàn)音樂(lè)、感悟音樂(lè)，挖掘音樂(lè)創(chuàng)作潛能，提升了音樂(lè)素養(yǎng)。