1+N：英語核心素養(yǎng)下閱讀評(píng)價(jià)的“試金石”

江蘇東?？h和平路小學(xué)（222300）

英語閱讀能力是培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)的重要方面，是提升學(xué)生英語能力的關(guān)鍵途徑，特別是在英語核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的閱讀更有一定的現(xiàn)實(shí)意義、理念價(jià)值和發(fā)展功能。英語核心素養(yǎng)以語言能力為起點(diǎn)，注重從聽、說、讀、寫中引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)交流，能真正做到用英語進(jìn)行表達(dá)，實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的功能意義。閱讀作為發(fā)展學(xué)生語用技能的重要途徑，評(píng)價(jià)有效性則是必不可少的。課堂教學(xué)中，教師以形成評(píng)價(jià)為主，以激勵(lì)、互動(dòng)、家校結(jié)合等方式為輔進(jìn)行評(píng)價(jià)，打造1+N的評(píng)價(jià)模式，從“一把尺子”變?yōu)椤岸嘣疾臁保厝粫?huì)受到學(xué)生的歡迎，豐富英語課堂，優(yōu)化英語教學(xué)的效益。

一、關(guān)注過程，了解來龍去脈

英語核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)他們?cè)诙嘣烷_放性的環(huán)境中主動(dòng)表現(xiàn)自我，形成更為深厚的認(rèn)知印象。關(guān)注過程評(píng)價(jià)，能在全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)差異的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地進(jìn)行施教，讓教師的教與學(xué)生的學(xué)形成有機(jī)融合，以形成評(píng)價(jià)為一個(gè)方面，輔以其他評(píng)價(jià)，更能深受學(xué)生的青睞。

關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，并做出全面評(píng)價(jià)，更有深度和廣度。例如，在六年級(jí)英語Unit 6《Keep our city clean》的Story time教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師圍繞“How to keep our city clean?”的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生針對(duì)“What did you find in the article?”主動(dòng)表達(dá)自己的想法，并利用筆記摘錄來收集相應(yīng)的內(nèi)容。同時(shí)，教師可結(jié)合學(xué)生在閱讀理解、互動(dòng)交流、獨(dú)特表達(dá)和讀寫結(jié)合等方面的發(fā)現(xiàn)，評(píng)價(jià)他們?cè)谡Z言認(rèn)知表達(dá)中的不同表現(xiàn)，引導(dǎo)他們主動(dòng)梳理課程知識(shí)體系，針對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入優(yōu)化組合。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)理解感知的不同，讓他們圍繞“How are you go?ing to keep our city clean?”進(jìn)行主動(dòng)思考，使他們?cè)谕卣寡由扉喿x中發(fā)現(xiàn)更多有價(jià)值的素材。

教師評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，有利于學(xué)生在充分整合資源和活化理解感知的基礎(chǔ)上形成更為豐富的認(rèn)知，并能使之主動(dòng)轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的自覺性。以過程為核心進(jìn)行評(píng)價(jià)，便于學(xué)生在主動(dòng)展現(xiàn)自我、鍛煉自我的過程中篩選有價(jià)值的信息。教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為評(píng)價(jià)著力點(diǎn)，有利于學(xué)生在有效深化識(shí)記中形成真切體驗(yàn)。

二、激勵(lì)關(guān)懷，做到得心應(yīng)手

運(yùn)用賞識(shí)肯定學(xué)生的進(jìn)步，遠(yuǎn)比依靠單純的對(duì)錯(cuò)來判斷學(xué)生的能力更有意義。英語核心素養(yǎng)尤其重視關(guān)注學(xué)生非智力因素的健康發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)情感態(tài)度與審美價(jià)值觀，讓學(xué)生有更為廣闊的發(fā)展空間。這種激勵(lì)關(guān)懷，能使學(xué)生在靈活運(yùn)用中獲得不一樣的感觸。

多給學(xué)生激勵(lì)關(guān)懷，更利于他們?cè)诳鞓方邮苤嗅尫艑W(xué)習(xí)的潛能，使其信心倍增。例如，在五年級(jí)英語Unit 8《At Christmas》的Story time教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師結(jié)合“What are you going to do on Christmas?”這一表達(dá)主題，讓學(xué)生扮演一家人進(jìn)行表達(dá)。然后教師結(jié)合學(xué)生的表達(dá)，針對(duì)“The knowledge of Christmas”的掌握、慶祝圣誕節(jié)的方式、小組互動(dòng)交流等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步之處進(jìn)行深入表揚(yáng)。同時(shí)，教師可建議受表揚(yáng)的學(xué)生針對(duì)“How do you lean the stroy?”這一問題主動(dòng)登臺(tái)介紹自己的經(jīng)驗(yàn)和方法，讓他們?cè)谥鲃?dòng)介紹中展示自己的風(fēng)采，給他們更多的表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)。

在教學(xué)中，教師圍繞學(xué)生的進(jìn)步，多給他們相應(yīng)的鼓勵(lì)與支持，能使學(xué)生在深入精益求精的基礎(chǔ)上獲得更多豐富認(rèn)知。另外，教師應(yīng)多號(hào)召其他學(xué)習(xí)受表揚(yáng)的學(xué)生，讓他們?cè)谡J(rèn)真領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上獲得更多的動(dòng)力，釋放無窮的正能量。

三、互動(dòng)點(diǎn)評(píng)，學(xué)習(xí)取長(zhǎng)補(bǔ)短

教師應(yīng)改變以評(píng)價(jià)為主的模式，多發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體能動(dòng)性，鼓勵(lì)他們運(yùn)用點(diǎn)評(píng)的形式活化教學(xué)，使學(xué)生獲得深刻感知?；?dòng)點(diǎn)評(píng)能讓學(xué)生在自由、愉悅、輕松的氛圍中大膽地說出見解，讓評(píng)價(jià)更有真實(shí)性?；?dòng)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在彼此相互學(xué)習(xí)交流和切磋中獲得更多豐富認(rèn)知。

互動(dòng)評(píng)價(jià)運(yùn)用，能給學(xué)生更多相互探知學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。例如，在六年級(jí)英語Unit 1《The lion and the mouse》的Story time教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師圍繞“How do you think of the lion and the mouse’s friendship?”鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀理解，主動(dòng)就“Their dif?ferent characters of the lion and the mouse”進(jìn)行深入表達(dá)。在此基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生從詞匯識(shí)記、語句表達(dá)、語法運(yùn)用等角度進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在主動(dòng)梳理語言表達(dá)認(rèn)知體系的基礎(chǔ)上獲得更多廣泛而深刻的印象，然后結(jié)合學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生圍繞“What do you get from the lion and the mouse’s friendship?”發(fā)表自己的觀點(diǎn)，使他們能夠有針對(duì)性地進(jìn)行深入互動(dòng)。

英語核心素養(yǎng)下，教師應(yīng)注重學(xué)生的差異化發(fā)展，因材施教，多給學(xué)生相應(yīng)的指點(diǎn)，鼓勵(lì)他們?cè)谙嗷ソ涣鞯倪^程中摘錄有效信息，利于探究與理解。此外，教師還要深入學(xué)生的交流，多在他們欲言又止的時(shí)候予以點(diǎn)撥，以此增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?；?dòng)評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生在建言獻(xiàn)策的過程中不斷豐富感知，生成敏銳的思維語感。

四、家校融合，彼此相得益彰

家校融合，讓學(xué)校與家長(zhǎng)配合形成更多的有機(jī)聯(lián)系整體。家校融合實(shí)施評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在內(nèi)外結(jié)合的基礎(chǔ)上獲得更多全面、客觀、公正的評(píng)價(jià)。

運(yùn)用家校融合評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在展現(xiàn)自我的過程中釋放無窮的活力與潛能。例如，在教學(xué)六年級(jí)英語Unit 5《Signs》中的Story time時(shí)，教師結(jié)合“The value and im?portance of signs”的表達(dá)主題，讓學(xué)生就自己知道的標(biāo)識(shí)內(nèi)容，圍繞“What are you going to introduce the sign?”主動(dòng)向家長(zhǎng)介紹，并請(qǐng)家長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)拿出三張有關(guān)標(biāo)識(shí)的圖片，圍繞“What are the means of the signs?”與學(xué)生一起交流分享，配合學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。同時(shí)，教師可請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的標(biāo)識(shí)理解、語言交流、語速發(fā)音等進(jìn)行評(píng)價(jià)，多給學(xué)生一些意見和建議，讓他們?cè)谥鲃?dòng)接受和深入把握運(yùn)用中開闊認(rèn)知視野。此外，教師還可以通過家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)來及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，圍繞“If we see the signs，what should we do?”，鼓勵(lì)學(xué)生多提出自己的意見。

家長(zhǎng)參與教學(xué)評(píng)價(jià)，能凸顯英語開放性教學(xué)的特點(diǎn)，能讓學(xué)校與家庭之間形成無縫對(duì)接，擴(kuò)大評(píng)價(jià)的范圍，給教師與家長(zhǎng)互相了解的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生而言，則是多維的“助推劑”，其對(duì)于學(xué)習(xí)效果自然也是顯而易見的。

總之，教師圍繞學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，凸顯多樣化的評(píng)價(jià)，不僅能了解學(xué)生書本知識(shí)的掌握情況，還能關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展與個(gè)性發(fā)展，讓評(píng)價(jià)變得更加科學(xué)、全面、規(guī)范。課堂教學(xué)中，教師關(guān)注過程性評(píng)價(jià)，凸出多元化輔助，有利于學(xué)生在有的放矢閱讀和團(tuán)結(jié)協(xié)作探知中充分了解自我，鍛煉自我和提高自我，從而提高學(xué)生的語用表達(dá)綜合運(yùn)用能力。