插圖在低年級(jí)閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用

江蘇南京市溧水區(qū)第三小學(xué)（211200）

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀技能，而且需要引導(dǎo)學(xué)生與文本展開深入對(duì)話，了解文本內(nèi)涵，通過(guò)對(duì)文本意境的分析，感悟文章的語(yǔ)言文字之美，同時(shí)把握文字中蘊(yùn)藏的情感。小學(xué)語(yǔ)文教材中的很多課文都配有插圖，其目的在于對(duì)文字內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，很多教師并未注重對(duì)這些插圖資源的合理利用，導(dǎo)致插圖資源的教育功能未得到有效發(fā)揮。事實(shí)上，通過(guò)對(duì)插圖資源的合理利用，能夠引導(dǎo)學(xué)生融入文本情境中，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的深層次理解。

一、利用課文插圖，促進(jìn)閱讀感知

閱讀感知指的是在閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)閱讀文本獲得的直觀性感受。良好的閱讀感知能夠?yàn)閷W(xué)生與文本之間的深層次對(duì)話奠定基礎(chǔ)。小學(xué)生由于年齡較小，抽象思維能力尚未形成，感知抽象文字的能力也較弱。鑒于此，在組織小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師就可以借助直觀性的插圖，引導(dǎo)學(xué)生與文本展開深入對(duì)話，全面把握文本內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生閱讀感知能力的發(fā)展。

例如，在《美麗的丹頂鶴》一課的教學(xué)中，一位教師針對(duì)文章第二自然段描寫丹頂鶴外貌的內(nèi)容展開分析。由于學(xué)生在日常生活中很難接觸到丹頂鶴，因而他們根本不了解丹頂鶴的形象特征。為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)丹頂鶴形象的感知程度，教師利用課文中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，然后結(jié)合文字描寫的內(nèi)容，幫助學(xué)生形成對(duì)丹頂鶴的直觀性認(rèn)識(shí)。在此過(guò)程中，教師還要求學(xué)生在觀察插圖的過(guò)程中，用自己的語(yǔ)言描述丹頂鶴的形象特征，以強(qiáng)化對(duì)文本內(nèi)容的了解。

上述教學(xué)案例中，教師通過(guò)對(duì)課本插圖的利用，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比觀察的方式，了解丹頂鶴的形象特征。插圖與文本內(nèi)容的結(jié)合，加深了學(xué)生對(duì)丹頂鶴形象的認(rèn)知，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的有效把握。

二、利用課文插圖，引導(dǎo)文本閱讀

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師不僅需要注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的傳授，而且需要注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生通過(guò)自主閱讀，增強(qiáng)對(duì)閱讀文本的認(rèn)知。但事實(shí)上，在目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，很多教師都忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，而是采取直接講授的方式，將知識(shí)灌輸給學(xué)生。這導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，無(wú)法主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系，難以了解到文章的深層次內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐中，不少教師忽視了文本插圖資源。但事實(shí)上，教材中編排插圖的意義就在于補(bǔ)充文本，將文本中部分抽象性的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀性的圖畫。插圖能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容做出形象的解釋，利用插圖展開閱讀教學(xué)，能夠幫助學(xué)生快速理解文本內(nèi)容。

1.利用課文插圖，閱讀文本語(yǔ)言

文本對(duì)話的核心實(shí)際上就是利用個(gè)人思想來(lái)解讀文本語(yǔ)言。小學(xué)生正處于語(yǔ)言內(nèi)化能力形成的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)該清楚地意識(shí)到這一點(diǎn)。在組織語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)，利用課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

例如，在《秋姑娘的信》這一課的教學(xué)中，一位教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示了課文中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，并且積極發(fā)散思維，然后融入個(gè)人情感，朗讀這篇文章。學(xué)生在觀察插圖的過(guò)程中，仿佛看到了一位美麗的仙女隨風(fēng)而行，將落葉灑下，而這些飄到青蛙、大雁、小朋友身邊的落葉，就好比小小的信封，裝著秋姑娘的信。結(jié)合文本內(nèi)容、插圖展開想象，學(xué)生的眼前仿佛出現(xiàn)了這樣一幅場(chǎng)景：在落葉紛飛的季節(jié)，青蛙們開始準(zhǔn)備冬眠、大雁也要飛到南方過(guò)冬，而小朋友們則開始添置冬天的衣服。此時(shí)，學(xué)生理解到：在信中，秋姑娘給大家的囑托不同。通過(guò)文本與插圖的結(jié)合教學(xué)，學(xué)生能夠快速、準(zhǔn)確地理解文本內(nèi)涵。

上述教學(xué)案例中，教師采取圖文結(jié)合的方式組織教學(xué)活動(dòng)。這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，而且鍛煉了學(xué)生的思維能力和想象能力，使學(xué)生在把握文本意境和內(nèi)涵的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了個(gè)人能力的提升。

2.利用課文插圖，融入文本意境

在解讀文本的過(guò)程中，把握文本意境非常關(guān)鍵。但小學(xué)生由于年齡較小，生活閱歷不夠豐富，閱讀理解能力相對(duì)有限，因此很難有效把握文本意境。對(duì)此，在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師就需要借助課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生快速融入文本意境中，然后從文本意境入手，分析文本內(nèi)涵。

例如，在《看菊花》這一課的教學(xué)中，一位教師借助教材中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀課文，然后結(jié)合插圖初步了解菊花的特征，說(shuō)出自己對(duì)菊花的理解，包括顏色、形態(tài)等。經(jīng)過(guò)一番觀察和思考之后，有學(xué)生認(rèn)為，菊花和煙花有著相似之處，都非常美麗；有學(xué)生認(rèn)為，菊花的花瓣與絲線非常相似……針對(duì)學(xué)生的自由表述，教師給予了表?yè)P(yáng)，之后繼續(xù)追問(wèn)：“在秋天，氣溫逐漸下降的環(huán)境下，菊花還能夠盛開。這樣的菊花，同學(xué)們喜歡嗎？如果喜歡，請(qǐng)說(shuō)出原因?！苯處煹脑捯魟偮洌瑢W(xué)生們紛紛展開討論，然后回答：“我非常喜歡這樣的菊花，因?yàn)樗晃穱?yán)寒?！薄拔乙蚕矚g這樣的菊花，遇風(fēng)霜而不倒，非常堅(jiān)強(qiáng)?！薄柚谋静鍒D展開閱讀教學(xué)，給予學(xué)生充足的自由思考的時(shí)間和空間，不僅促進(jìn)了學(xué)生思維的有效發(fā)散，也使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了鍛煉。

上述教學(xué)案例中，教師利用文本插圖，為學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入文本意境，把握文本內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)了高效的閱讀教學(xué)。

三、利用課文插圖，引發(fā)閱讀想象

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師還要注重對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，為學(xué)生閱讀理解能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。通過(guò)課文插圖的合理運(yùn)用，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生展開自由想象。教師應(yīng)把握好文本插圖的高效運(yùn)用途徑，使學(xué)生在觀察插圖的過(guò)程中，思維得到有效發(fā)散，獲得對(duì)文本內(nèi)容的強(qiáng)化理解，實(shí)現(xiàn)深層次的閱讀教學(xué)目標(biāo)。

例如，在《有趣的發(fā)現(xiàn)》這一課的教學(xué)中，一位教師借助課文中的插圖，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了閱讀想象力的培養(yǎng)。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)插圖中的蝴蝶、海水等要素進(jìn)行仔細(xì)觀察，然后要求學(xué)生回答問(wèn)題：“插圖中包含的元素眾多，同學(xué)們是否知道哪些是與文本相關(guān)的重要元素？而哪些元素在文本中直接提到了呢？”在問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，同時(shí)結(jié)合文本內(nèi)容，尋找插圖中的重要元素。在此過(guò)程中，學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容和插圖展開豐富的想象，眼前仿佛出現(xiàn)了這樣一幅畫面：“達(dá)爾文在海島觀察和研究蝴蝶?！睆牟鍒D出發(fā)，展開豐富的想象，加深了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，強(qiáng)化了學(xué)生的觀察能力，全面提升了學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。

上述教學(xué)案例中，教師通過(guò)對(duì)插圖的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，讓學(xué)生將文本內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，全面感知了文本情感，實(shí)現(xiàn)了深層次閱讀，從而提升了學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，與文本展開對(duì)話，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升。低年級(jí)學(xué)生的抽象思維能力尚未形成，為了幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，教師可以充分利用教材中的插圖，將抽象知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為直觀性的內(nèi)容，以便于學(xué)生理解和接受。