談語文課堂中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

廣西桂平市麻垌鎮(zhèn)新興小學（537211）

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，教育改革的深入和素質(zhì)教育的全面推進讓創(chuàng)新教育越來越成為人們關注的熱點。因為“國家興亡在于教育，教育的興亡在于創(chuàng)新”。21世紀充滿著挑戰(zhàn)，充滿著競爭，也孕育著機遇，孕育著希望。以一種新的教育理念來向新世紀挑戰(zhàn)，是我們廣大教育工作者的共同心愿。筆者現(xiàn)結(jié)合小學語文教學實踐中所積累的經(jīng)驗，談談如何在課堂教學中實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

一、用激發(fā)興趣法在課堂中實施創(chuàng)新教育

強烈的創(chuàng)新愿望和求知欲，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造型人才的重要因素。創(chuàng)造興趣要從小培養(yǎng)，求知欲望要早期激發(fā)，以便使學生在學習中意識到和感覺到自己的智慧和力量。

如在教《獵人海力布》一課時，在導入新課時，我問：“同學們，你們喜不喜歡聽故事？喜不喜歡講故事？講得不好不要緊，只要肯講就行了。我們利用這一節(jié)課開個故事會，練習講故事好不好？正好我們今天要學的《獵人海力布》就是一則民間故事。我們就來開個‘民間故事會’?？矗瑫硕紲蕚浜昧?。你們愿意參加嗎？”此時學生們興趣盎然，紛紛表示愿意參加，我相機提出要求：“要想講好故事，首先要把課文讀熟。誰能正確、流利地朗讀課文？特別是文章的重點部分，要讀得有聲有色，讀得滾瓜爛熟。”就這樣一步一步地引導學生讀書，讓他們邊讀邊想怎樣才能把故事講得更精彩，更吸引人，激發(fā)了學生的學習興趣。

又如，在教學《撈鐵牛》一課時，我抓住“船裝泥沙”“繩拴鐵?！薄扮P去泥沙”“鐵牛拔出”四個階段，引導學生看打撈的過程，想打撈的道理，體會懷丙和尚“用水的浮力托船撈?！钡膭?chuàng)造性思維。在學生弄清了撈鐵牛的方法后，再讓他們站在今天的角度，運用自己知道的現(xiàn)代科學技術來思考：“你可以用怎樣的方法來撈鐵牛？請你設計出撈鐵牛的方案。”學生紛紛議論起來，有的說用起重機來吊起，有的說用潛水艇來拉，有的說用飛機來拖起，有的說用宇宙飛船……學生打開了思維的閘門，想出了許多打撈鐵牛的好方法，極大地培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維，激發(fā)了他們濃厚的學習興趣。

二、用誘導想象法在課堂中實施創(chuàng)新教育

沒有想象就沒有創(chuàng)新，善于創(chuàng)新就必須善于想象。所以在課堂教學中，教師要最大限度地啟發(fā)學生的聯(lián)想和想象思維。在小學語文教學中，教師要充分利用學生已有的生活經(jīng)驗、感性材料來調(diào)動學生頭腦中的庫存，拓展學生廣闊的思路，實施創(chuàng)新教育。

如在教學《賣火柴的小女孩》一課時，為了讓學生弄懂“作者為什么要把小女孩的死安排在大年夜，并且寫小女孩是帶著微笑死去的”這一問題，我在學生了解課文內(nèi)容之后提問：“大年夜，富人家的子女在干什么呢？”學生通過聯(lián)想、想象，眼前仿佛出現(xiàn)了富人家子女正在家長的帶領下，坐在溫暖的火爐旁，嘗著噴香的烤鵝，在美麗的圣誕樹下，盡情享樂的情景。這時，學生的腦海里出現(xiàn)了兩幅圖景：一幅是富家子女的享樂圖，一幅是小女孩被凍死街頭的悲慘圖，形成了鮮明的對比。于是，抽象的思維變成了形象的思維，學生們仿佛身臨其境，一下子就感受到那個社會實在太不公平了，從而體會到作者對勞動人民的同情，在情感上與作者產(chǎn)生了共鳴。這樣既解決了問題，達到了思想教育的目的，又發(fā)展了學生的想象思維，達到了創(chuàng)新教育的目標。

再如，在教學《狼和小羊》一課結(jié)尾時，許多學生談到狼向小羊撲去，小羊被狼吃掉了啦。我及時引導學生打破思維定式，從這一思維框子中跳出來，想象當時的情景，啟發(fā)學生進行多向思維，尋求不同的結(jié)果。許多學生的思維之門被打開，爭先恐后地回答問題。有的說，就在狼撲向小羊時，狼突然倒下啦，原來是獵人朝狼開了一槍；有的說小羊一閃，躲到一邊，狼撲了個空，掉到了河里……想象使學生進入課文所描述的情境中，超越了教材本身，使其思維呈現(xiàn)出多元勢態(tài)，還培養(yǎng)了學生不受制約、縱橫思考的習慣。這樣，引導學生大膽想象，各抒己見，增強了他們的創(chuàng)造性思維能力。

三、用感受美、鑒賞美的方法實施創(chuàng)新教育

如在教學《美麗的小興安嶺》一課時，我抓住小興安嶺景色美的特點，運用多媒體手段，將小興安嶺春、夏、秋、冬四季的美景依次展現(xiàn)在學生眼前，并配以課文錄音，使投影圖片與課文相互對照，形、聲、音、色相互配合，創(chuàng)造出“意美以感心，音美以感耳，形美以感目”的優(yōu)美情境。此時此刻，學生仿佛進入了茂密的林海，置身于嬌艷的野花叢中，看見小鹿在林中跳躍，在小溪邊伸長脖子飲水……那滿地的蘑菇似乎伸手可得，神奇的人參也像在頻頻招手……“叮咚叮咚”的溪流聲、“嘰嘰喳喳”的鳥叫聲、“啾啾”的小蟲彈奏更是不絕于耳……多么神奇的大自然??！此時，學生的感情與作者產(chǎn)生了共鳴，陶醉在美的境界中，深深地愛上了祖國的小興安嶺。我抓住時機，引導學生仔細觀察，反復閱讀，認真思考分析課文，咀嚼語言，理解意蘊，從而感受到美的意境，掌握了知識。濃厚的情感還使許多學生紛紛展開想象的翅膀，產(chǎn)生了一抒為快的寫作欲望。

四、鼓勵學生質(zhì)疑問難，敢用猜測假設法展開想象，改寫作品

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！币驗閯?chuàng)新來自于質(zhì)疑，質(zhì)疑中蘊含著創(chuàng)新的萌芽。為此，教師要鼓勵學生抓疑難點，學會提問題，并在閱讀過程中敢于運用猜測法、假設法展開想象并改寫作品，大膽創(chuàng)新。

如在教學《賣火柴的小女孩》時，在教師的鼓勵下，學生提出了許多問題：“為什么在千家萬戶喜團圓的大年夜，小女孩還要去賣火柴呢？為什么一整天卻沒有一個人買小女孩的一根火柴呢？小女孩明明被凍死了，她為什么還帶著微笑，還說是奶奶帶著她飛到了一個沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去啦？”經(jīng)過討論，學生發(fā)表了許多創(chuàng)新的見解。最后，我鼓勵他們進行展示：“假如賣火柴的小女孩來到了我們當中，你會怎樣做呢？假如小女孩在我們國家里賣火柴，她的命運又將如何呢？”學生有的說：“我會邀請她到我家里做客，給她吃的穿的?！庇械恼f：“我會十分佩服她，認為她是個能干的女孩，并愿意和她交朋友，與她一起做游戲?！边€有的說：“我要讓她到我家里，和我一塊上學、讀書，過幸福的生活?！痹竿敲篮玫?，閃光點也在語言的表達中充分展現(xiàn)出來，學生的創(chuàng)新能力在不知不覺中得到了提高。

許多事實都可以證明，在課堂實施創(chuàng)新教育，不但可以提高教學效果，還可以使學生處于輕松愉快的學習氛圍中，思維始終處于積極的狀態(tài)。在這樣的教學氛圍中，學生敢于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新，創(chuàng)造性思維將獲得極大的發(fā)展。