隱性課程資源在綜合實踐活動課中的開發(fā)與利用

叢 宏

(1.山東省威海市中小學生綜合實踐活動教育中心，山東 威海 264200；2.威海市綜合實踐活動實驗學校，山東 威海 264200)

在綜合實踐活動教學中，教師采用顯性課程的形式進行教育教學活動。隨著對綜合實踐活動教學行為的研究不斷深入，我們發(fā)現(xiàn)“隱性課程”的教育形式可以有效彌補“顯性課程”存在的一些不足之處。并且，綜合實踐活動課隱性課程資源是廣泛存在的，具有自己獨特的優(yōu)勢，可以在潛移默化中調(diào)動學生的學習積極性，使學生在參與感受中實現(xiàn)自我教育。因此，應加強對綜合實踐活動課程資源的開發(fā)和利用，合理應用隱性課程資源。

一、綜合實踐活動課隱性課程資源的呈現(xiàn)方式

綜合實踐活動課隱性課程資源是以潛在的方式對綜合實踐教育教學活動產(chǎn)生影響的一種學科課程資源[1]。它是相對于綜合實踐理論為主要形式的顯性課程資源而言的，以不被人注意的形式存在于班級環(huán)境、校園環(huán)境、生活環(huán)境和社區(qū)環(huán)境當中。隱性課程資源在綜合實踐活動課中有以下四種呈現(xiàn)方式。

1.課本教材中的隱性信息

課本教材是師生間溝通的橋梁，學生通過課本教材掌握基礎的學科知識，對于教材的合理利用與對隱性知識的挖掘直接影響到教學質(zhì)量的優(yōu)劣。綜合實踐活動課教材中的內(nèi)容都是依據(jù)綜合實踐活動課程標準及按照一定的結構編排在一起的，是與學生的身心發(fā)展水平相符合的。綜合實踐活動教材中的隱性內(nèi)容是指與學生的學習與生活息息相關的信息，如標題的格式、與內(nèi)容相關的配圖、圖文的色彩等都應與學生的認知與生活習慣相適合，學生往往很容易激起興趣、引起共鳴。

2.教學活動中的隱性素材

綜合實踐活動課堂中教師的教學方式對學生的發(fā)展具有重要的影響，隨著學生主體意識的增強，師生之間不再是單向的知識傳輸關系，而是形成了一種民主平等的和諧師生關系，這種新型關系對塑造學生的道德品質(zhì)、提高學生的綜合實踐素養(yǎng)具有重要的作用。在教學活動中，教師應該有意識地構建這一關系，并且把這種關系作為隱性課程資源來潛移默化地影響學生。鼓勵學生以主人翁的身份參與到教學活動中，并在教學過程中積極主動地進行知識建構。學生成為課堂的主體，既是問題的發(fā)現(xiàn)者，也是教學活動的推動者，這種打破預設教學計劃的方式不僅培養(yǎng)了學生的自主學習能力，也培養(yǎng)了學生積極參與課堂活動的意識。這種能力與意識是在教師教學方式的引導下，潛移默化地傳授給學生的。

3.班級建設中的隱性課程資源

首先是班級文化，良好的班級環(huán)境會對學生的學習起到促進作用。教室是教師教學、學生學習的主要場所，因此對于教室的布置要得體恰當。教室中的設施要擺放到位、搭配合宜，班級文化墻要能夠催人奮進，鼓勵學生努力拼搏，讓學生在自然優(yōu)雅、積極向上的班級環(huán)境中學習。其次是班風學風，良好班風學風的樹立需要班級全體成員共同的努力。這是一種班級集體行為，是在整個學習過程中，班級成員所展現(xiàn)出來的一種學習狀態(tài)與精神面貌。在長期的學習生活中，影響彼此的意識與行為，學生的思想品德、情感態(tài)度與價值觀等都在潛移默化中受到影響。最后是班級制度，包括班級紀律、衛(wèi)生制度等，這些規(guī)章制度作為一種強有力的隱性課程資源，在無形中向?qū)W生傳達著一種正向的價值觀。學生如果將這種規(guī)章制度內(nèi)化為自己的思想觀念與行為規(guī)范，將會對以后道德品質(zhì)和綜合素養(yǎng)的形成和發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

4.社會實踐活動中的隱性課程資源

學生道德行為的養(yǎng)成，僅依靠課堂教學是遠遠不夠的，應該鼓勵學生參加各種形式的社會實踐活動，使學生在各種類型的社會實踐中養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)與價值觀念。綜合實踐活動課應與社會實踐緊密結合起來，通過開展豐富的社會實踐活動，拓寬綜合實踐活動課教學的內(nèi)容與形式，促進學生健康發(fā)展。在社會實踐活動中，學生通過親身體驗與感受，豐富自己的生活經(jīng)驗，學習不同的技能，逐漸完善自己的認知，在潛移默化中形成正確的道德觀念。

二、綜合實踐活動課隱性課程資源開發(fā)利用的價值

1.理論價值：豐富和完善綜合實踐活動課程資源的理論體系

人們對顯性課程資源的認識與研究已經(jīng)比較成熟，已有比較完備的體系，但是對隱性課程資源的開發(fā)與利用還處在初步探索與發(fā)展的階段。綜合實踐活動課隱性課程資源形式多樣、內(nèi)容豐富，對其合理開發(fā)利用，有利于豐富和完善綜合實踐活動課隱性課程資源理論體系。在開發(fā)利用過程中，應對綜合實踐活動課隱性課程資源的內(nèi)涵、特點、呈現(xiàn)方式、作用、存在的問題、開發(fā)對策等方面作深入研究，形成體系。在長久的開發(fā)利用過程中，綜合實踐活動課隱性課程資源的理論體系會越來越豐富完整。

2.課程價值：實現(xiàn)綜合實踐活動課的課程目標

綜合實踐活動課的總目標為：引導學生在實踐活動中獲得積極體驗和豐富經(jīng)驗，形成對自然、社會和自我的整體認識；具有問題意識，體驗并初步學會分析解決問題的科學方法，發(fā)展綜合能力和良好的思維品質(zhì)，形成科學態(tài)度，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力和強烈的社會責任感。綜合實踐活動課顯性課程的內(nèi)容在一定程度上具有局限性，并不能完全滿足培養(yǎng)全面發(fā)展的學生的需要。這就需要教師通過多渠道開發(fā)隱性課程資源，從學生已有的生活經(jīng)驗中選取實際問題，去教育引導學生，解決學生知識與能力脫節(jié)的問題，從而達成綜合實踐活動課程的總目標。隱性課程資源的開發(fā)利用為學生提供了豐富的學習資源與學習空間，從課本走向生活、社會，不再局限在課堂上與校園內(nèi)。在教給學生課程內(nèi)容的同時，確保其與生活實際的聯(lián)系，保證培養(yǎng)的學生能夠跟上社會發(fā)展的腳步，從而順利完成綜合實踐活動課程的教學目標。

3.實踐價值：促進學生在實踐活動中全面發(fā)展

綜合實踐活動課肩負著對學生進行關愛自然、認知社會、認識自我、分析和解決問題、培養(yǎng)社會責任感等的任務[2]。完成這些教學任務不僅僅需要課堂上的教學，更應走出課堂和校園，走進社區(qū)，走進大自然，結合實際中出現(xiàn)的問題，對學生進行綜合實踐教育，這種基于隱性課程資源的教育內(nèi)容是全面的。學生通過真實的生活體驗與實踐活動，促進德智體美勞的全面發(fā)展，提升綜合素養(yǎng)與道德品質(zhì)，并內(nèi)化為學生的內(nèi)在認知與行為準則，這種教育方式對學生所產(chǎn)生的教育影響是長久的。課堂教學與隱性課程資源內(nèi)容相結合，既豐富了課堂教學內(nèi)容，又深化了學生的認識。隱性課程與綜合實踐活動課教學，都強調(diào)學生非智力因素的發(fā)展，關注學生的全面健康發(fā)展。

三、綜合實踐活動課隱性課程資源開發(fā)利用的對策

綜合實踐活動課隱性課程資源的呈現(xiàn)方式很豐富，它的開發(fā)利用具有重要的價值，但其開發(fā)利用仍然存在開發(fā)主體的責任不到位、開發(fā)的內(nèi)容單一、開發(fā)利用的過程缺乏科學性與規(guī)范性等問題。因此，我們應該采取有效的對策來提高綜合實踐活動課隱性課程資源的開發(fā)與利用。

1.增強綜合實踐活動課隱性課程資源開發(fā)利用的主體意識與能力

首先，要明確教師的綜合實踐活動課隱性課程資源開發(fā)利用的主體地位。教師作為與學生接觸交流最多的一方，應多了解學生的性格、愛好等，并能夠針對學生的需要適當?shù)剡x擇和利用隱性課程資源。并且所有隱性資源的開發(fā)與利用都是為學生發(fā)展服務的，最終都要走入課堂由教師向?qū)W生傳授。因此，教師作為開發(fā)利用的主體再合適不過。但在整個開發(fā)利用的過程中，教師的精力與能力畢竟是有限的，離不開該領域相關專家的指導與學校全體人員的支持，只有這樣才能更好地發(fā)揮教師的主體地位[3]。

其次，要提高教師的綜合實踐活動課隱性課程資源開發(fā)利用的意識與能力。教師要意識到自己在開發(fā)利用中的主體地位，并在日常教學與實踐活動中有意識地開發(fā)和利用隱性資源。教師應主動學習隱性資源開發(fā)利用的相關知識，提高對隱性資源的洞察力，善于發(fā)現(xiàn)身邊的隱性資源，并學會對已發(fā)現(xiàn)的資源進行分析篩選，根據(jù)活動的實際情況與學生的特點科學合理運用，并不斷學習、反思、改進。

最后，學校要為教師對資源的開發(fā)和利用提供支持。不僅要為教師提供物質(zhì)支持，保障教師不受物質(zhì)條件的制約；還要在精神上對教師進行鼓勵，激發(fā)教師對資源開發(fā)的興趣；還要為教師提供制度保障，可與教學評價、考核等相聯(lián)系，提高教師對資源開發(fā)的積極性。除此之外，學校應當提供相應的專業(yè)培訓，請該領域?qū)＜覍處熯M行培訓和指導，以防教師對一些隱性課程資源不重視或誤用。

2.豐富綜合實踐活動課隱性課程資源開發(fā)利用的內(nèi)容

首先，要整合和利用學校的綜合實踐活動課隱性課程資源。在校園規(guī)劃中，綜合考慮學校的整體布局，創(chuàng)設舒適優(yōu)雅的空間環(huán)境。對課堂教學內(nèi)容要深入挖掘，積極探索課堂教學過程中的生成性資源及教學活動主體存在的隱性資源。重視學校的優(yōu)良文化傳統(tǒng)，重視校風校紀、班風學風的建設，為學生的精神發(fā)展營造良好的氛圍。其次，要充分開發(fā)利用家庭資源。通過家長會、家訪等對家長普及家庭教育知識，號召家長以身作則，用自身良好的言行習慣為學生做好榜樣。充分利用家長的行業(yè)專業(yè)知識，邀請家長走進校園為學生做講座，豐富學生的學習內(nèi)容，提高學生的學習積極性。最后，充分開發(fā)利用社會資源。引導學生積極走向大自然，了解我國的大好河山與名勝古跡，多去參觀博物館、紀念館等人文景觀。積極開發(fā)本地的傳統(tǒng)文化資源，讓學生了解本地的民俗與文化活動，增強對家鄉(xiāng)的熱愛，還可以積極宣傳本地的勞動模范、最美教師等為，學生樹立榜樣，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的道德思想與行為。

3.科學規(guī)劃綜合實踐活動課隱性課程資源開發(fā)利用的流程

首先，明確綜合實踐活動課的課程目標。課程目標體現(xiàn)了對學生全面發(fā)展的要求，具有較高的科學性與權威性。在綜合實踐活動課隱性課程資源開發(fā)利用的過程中要緊緊圍繞課程目標，發(fā)掘與之相關的各種隱性資源，選擇最優(yōu)秀的資源。其次，要對發(fā)掘到的隱性資源進行統(tǒng)計與評估。從校園到校外，對潛在的課程資源要做一個統(tǒng)計，分門別類地進行歸納整理，或根據(jù)年級、或根據(jù)專題，建立起資源庫，方便以后查找使用。建立起資源庫后，教師要對每種資源有全面的了解，根據(jù)課程目標、課程內(nèi)容等選擇最合適、最優(yōu)秀的資源進行開發(fā)利用。最后，共享綜合實踐活動課隱性課程資源開發(fā)利用的成果。可以定期召開交流會議、開展活動沙龍等，邀請教師就資源開發(fā)的過程、經(jīng)驗等進行分享，也可邀請社區(qū)人員、家長、學生等共同參與，互相交流學習，善于從身邊發(fā)現(xiàn)隱性課程資源。對于資源庫、交流平臺等，要安排專門人員負責更新、管理與維護，確保資源的豐富性與準確性。