高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育適切性研究與實(shí)踐①

陳正江

（浙江金融職業(yè)學(xué)院，浙江 杭州 310018）

一、問(wèn)題的提出

2014年，習(xí)近平總書(shū)記在對(duì)職業(yè)教育重要指示中強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才，傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)。李克強(qiáng)總理在2013年國(guó)務(wù)院第一次全體會(huì)議上提出大力推動(dòng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，在2015年的《政府工作報(bào)告》中把“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”（簡(jiǎn)稱“雙創(chuàng)”）提升到國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展新引擎的戰(zhàn)略高度?！半p創(chuàng)”戰(zhàn)略契合建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，當(dāng)前，我國(guó)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的熱潮正在蓬勃興起，“雙創(chuàng)”作為動(dòng)力之源、富民之道、強(qiáng)國(guó)之舉、公平之計(jì)的效應(yīng)正逐漸顯現(xiàn)。

在建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和推動(dòng)“雙創(chuàng)”實(shí)施過(guò)程中，我國(guó)各級(jí)政府對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作高度重視并加大了投入和支持力度。作為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的基礎(chǔ)和培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的基地，高等學(xué)校正不斷探索開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，特別是2015年5月國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)［2015］36號(hào)）（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）印發(fā)后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸成為推動(dòng)高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和教學(xué)改革的重要抓手。高等職業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有天然聯(lián)系，作為高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要機(jī)構(gòu)，高職院校不斷加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并以此助推教育教學(xué)質(zhì)量提高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。近年來(lái)，高職院校在探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面取得了積極進(jìn)展，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供了有力的人才支撐。當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，高職院校如何有效探索和深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使其更加契合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，迫切需要我們?nèi)姘盐崭呗氃盒?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)象范疇、價(jià)值指向和實(shí)現(xiàn)途徑，為構(gòu)建中國(guó)特色高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供理論與實(shí)踐支撐。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育適切性分析

（一）高等職業(yè)教育適切性

“適切”即適應(yīng)，切合，適切性是指某事物與其所處環(huán)境中諸多因素的相關(guān)程度，通常表現(xiàn)為適當(dāng)、恰當(dāng)或適合需要等方面的特征。美國(guó)教育家布魯貝克在其《高等教育哲學(xué)》一書(shū)中提出高等教育適切性的命題，他從高等教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)和個(gè)人需求關(guān)系的角度進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。［1］高等教育發(fā)展是對(duì)社會(huì)和個(gè)人教育需求的適應(yīng)、滿足以及適切性增強(qiáng)的過(guò)程，適切性是高等教育發(fā)展的永恒追求。聯(lián)合國(guó)教科文組織也在竭力推動(dòng)高等教育與社會(huì)發(fā)展和人的全面發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，其在1995年發(fā)布的《關(guān)于高等教育變革與發(fā)展的政策性文件》中提出的高等教育的三大理念，即適切性、質(zhì)量觀于國(guó)際化。［2］適切性的另一個(gè)含義是提出的目標(biāo)要切合當(dāng)前的教育教學(xué)實(shí)際，如果不切實(shí)際也就失去其作為教育的價(jià)值。作為一種教育層次，高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為己任，具有高教性和職教性雙重屬性。［3］作為高等學(xué)校重要組成部分的高職院校，通常由地方政府或行業(yè)舉辦，主要面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)職業(yè)技能型人才，其就業(yè)導(dǎo)向和服務(wù)發(fā)展的特色非常鮮明。在高職院校的辦學(xué)中超越了傳統(tǒng)學(xué)校的界域，產(chǎn)教融合、校企合作和工學(xué)結(jié)合實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)與教育、學(xué)校與企業(yè)和學(xué)習(xí)與工作的跨界。

（二）高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育適切性方面存在的不足

盡管全社會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形成了一定共識(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也儼然成為一門(mén)“顯學(xué)”，但正如聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》報(bào)告中指出的那樣，教育既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也有壓抑創(chuàng)造精神的力量。［4］新世紀(jì)以來(lái)，在“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”的刺激下，我國(guó)高等教育啟動(dòng)了“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃”等一系列的創(chuàng)新教育教學(xué)改革，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力。［5］同時(shí)，我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)上出現(xiàn)的“技工荒”現(xiàn)象是高職院校人才培養(yǎng)適切性失調(diào)的形象體現(xiàn)，這種現(xiàn)象倒逼高職院校面向產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革。當(dāng)前我國(guó)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育適切性不足主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心理念即培養(yǎng)學(xué)生在未來(lái)社會(huì)中的生存和發(fā)展的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力。但在現(xiàn)實(shí)中，不少高職院校視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為就業(yè)指導(dǎo)的一項(xiàng)內(nèi)容，主要安排在第二課堂和第三課堂開(kāi)展，關(guān)注點(diǎn)也多放在少數(shù)學(xué)生的“創(chuàng)新競(jìng)賽”和“創(chuàng)業(yè)活動(dòng)”上，而忽視了多數(shù)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)、能力提升和環(huán)境營(yíng)造。多數(shù)學(xué)生僅僅將創(chuàng)新教育的目標(biāo)定位于參加各種競(jìng)賽獲得更多獎(jiǎng)項(xiàng)，將創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)定位于賺錢(qián)或者是解決就業(yè)。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合不緊，與實(shí)踐脫節(jié)

一方面，在很多高職院校中均開(kāi)設(shè)了諸如創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，但這些課程通常被安排在人才培養(yǎng)過(guò)程的末端，與專業(yè)教育中的其他課程缺少邏輯聯(lián)結(jié)和系統(tǒng)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合不緊。另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的開(kāi)發(fā)缺少行業(yè)的參與，脫離實(shí)際，而課程教學(xué)僅限于課堂講授和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃設(shè)計(jì)，一些高職院校以參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽代替系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，容易流于紙上談兵。

3.教師開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)和能力欠缺，教學(xué)方式方法單一，針對(duì)性、實(shí)效性不強(qiáng)

一些教師認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是學(xué)校某一特定部門(mén)的職責(zé)和任務(wù)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與己無(wú)關(guān)。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)要求實(shí)踐性強(qiáng)，課程開(kāi)發(fā)難度大，教師開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的動(dòng)力不足。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)較少，指導(dǎo)幫扶不到位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系亟待健全和完善。

三、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育適切性增強(qiáng)策略

基于對(duì)高職院校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育適切性不足問(wèn)題的分析，對(duì)照《意見(jiàn)》提出的完善人才培養(yǎng)質(zhì)量、創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制、健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、改善教學(xué)方法和考核方式、強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、改革教學(xué)和學(xué)籍管理制度、加強(qiáng)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力建設(shè)、改進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金支持和政策保障體系等九項(xiàng)主要任務(wù)和措施，本研究提出增強(qiáng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育適切性的主要策略。

（一）需求導(dǎo)向

約瑟夫·熊彼特在《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》一書(shū)中將創(chuàng)新定義為“新的或重新組合的或再次發(fā)現(xiàn)的知識(shí)被引入經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)過(guò)程”。［6］高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的適切性對(duì)外指高職院校是否適應(yīng)、切合社會(huì)發(fā)展的需要，對(duì)內(nèi)指是否與高職院校使命相一致，是否與教師的要求和利益相矛盾，是否適應(yīng)、切合學(xué)生的身心發(fā)展需要。［7］事實(shí)上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與高等職業(yè)教育具有天然的聯(lián)系。在高職院校的辦學(xué)中，為深化職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革要求，也在不斷探索專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對(duì)接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接。通過(guò)內(nèi)部與外部需求調(diào)研，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)部學(xué)生需求和外部市場(chǎng)需求，并提供相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)安排來(lái)加以滿足。

（二）問(wèn)題驅(qū)動(dòng)

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)就是以解決問(wèn)題為動(dòng)力，只有將問(wèn)題融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中才會(huì)收到實(shí)效。美國(guó)管理學(xué)家彼得·德魯克在《創(chuàng)新與企業(yè)家精神》中指出，成功的創(chuàng)新者不是“專注于冒險(xiǎn)”，而是“專注于機(jī)遇”，這里所說(shuō)的“機(jī)遇”只有堅(jiān)持以問(wèn)題為導(dǎo)向才能捕捉到。［8］而對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的討論并不只是一種單純的學(xué)術(shù)探索。實(shí)際上，對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育適切性的最佳觀察來(lái)自于實(shí)踐，提升高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育適切性的最佳經(jīng)驗(yàn)同樣來(lái)自于實(shí)踐。具體而言，就是根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和崗位需求動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入到課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和實(shí)施中，加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)實(shí)戰(zhàn)的人才。

（三）專業(yè)融合

專業(yè)教育也稱“專門(mén)教育”，是指學(xué)生在普通教育的基礎(chǔ)上，通過(guò)專業(yè)培養(yǎng)從而具備從業(yè)必需的素質(zhì)與能力。在我國(guó)，高職院校是實(shí)施專業(yè)教育的重要機(jī)構(gòu)，專業(yè)教育是高職院校學(xué)生的立身立業(yè)之本。過(guò)去教師和學(xué)生很少把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育關(guān)聯(lián)起來(lái)，或者說(shuō)很少把它看成存在于學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的一個(gè)必需部分。在加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的背景下，必須將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育。專業(yè)融合是解決這一問(wèn)題的有效方式，即基于學(xué)生的學(xué)習(xí)背景，通過(guò)修訂各專業(yè)人才培養(yǎng)培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與其所學(xué)專業(yè)的辦學(xué)條件、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程等要素相融合，在人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生畢業(yè)要求中體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，只有這樣，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量才能達(dá)到既定的標(biāo)準(zhǔn)和要求。［9］

四、增強(qiáng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育適切性：浙江金融職業(yè)學(xué)院的探索與實(shí)踐

浙江金融職業(yè)學(xué)院在長(zhǎng)期實(shí)踐中逐步探索形成了“行業(yè)、校友、集團(tuán)共生態(tài)”辦學(xué)模式，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入其中，突出創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培育和培養(yǎng)并將其作為推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革的重要抓手，以此撬動(dòng)教育教學(xué)改革。在具體的探索實(shí)踐中，提出并踐行“八個(gè)一”機(jī)制，豐富拓展了高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體內(nèi)涵，對(duì)于增強(qiáng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育適切性起到了促進(jìn)作用。

（一）搭建一個(gè)運(yùn)行平臺(tái)

2006年，學(xué)校成立了篤行創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院，2012年，更名為篤行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院，2016年，又進(jìn)一步豐富充實(shí)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院的內(nèi)容，并優(yōu)化了運(yùn)行機(jī)制。主要經(jīng)驗(yàn)有：一是學(xué)校成立了由校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，教務(wù)處、招生就業(yè)處、學(xué)生處以及各二級(jí)學(xué)院主要負(fù)責(zé)人為成員的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，頂層設(shè)計(jì)學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，全面履行學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)試點(diǎn)工作領(lǐng)導(dǎo)職能。二是成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院，全面負(fù)責(zé)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開(kāi)展，牽頭二級(jí)學(xué)院和專業(yè)落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)工作。三是創(chuàng)設(shè)“產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)”合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟與發(fā)展理事會(huì)，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金和發(fā)展基金，努力把篤行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院建成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)基地、實(shí)踐基地、改革基地和孵化基地。

（二）開(kāi)發(fā)一體系列課程

結(jié)合學(xué)校以財(cái)經(jīng)商貿(mào)大類專業(yè)為主的特點(diǎn)，面向全校全體學(xué)生開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素養(yǎng)的校本課程《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論》，重點(diǎn)在于激發(fā)在校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，形成基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念。在專業(yè)課程中，細(xì)化原有課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，圍繞創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)、創(chuàng)業(yè)法務(wù)等開(kāi)發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程模塊，如《創(chuàng)業(yè)計(jì)劃》《創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)》《創(chuàng)業(yè)法務(wù)》等，為有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生提供更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)提升課程，增加學(xué)習(xí)選擇空間。同時(shí)，輔以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)仿真綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)、ERP創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地等實(shí)踐場(chǎng)所的建設(shè)，進(jìn)行系統(tǒng)化，專題式教育和培養(yǎng)，重點(diǎn)培養(yǎng)在校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)和能力，為后續(xù)創(chuàng)業(yè)奠定專業(yè)基礎(chǔ)。建立在線開(kāi)放課程學(xué)習(xí)認(rèn)證和學(xué)分認(rèn)定制度，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程全覆蓋、分層次和差異化的教學(xué)目標(biāo)。

（三）打造一支導(dǎo)師隊(duì)伍

依托學(xué)校牽頭的金融行業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)，自2006年開(kāi)始學(xué)校在原行業(yè)、企業(yè)、用人單位、學(xué)校、校友會(huì)共同組成的專業(yè)建設(shè)委員會(huì)中增加就業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，組建了一支由校內(nèi)優(yōu)秀教師與校外行業(yè)專家打造的雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培訓(xùn)，讓相關(guān)教師既有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論素養(yǎng)，又兼具行業(yè)實(shí)踐能力，讓校內(nèi)教師到企業(yè)掛職鍛煉，對(duì)接校內(nèi)創(chuàng)業(yè)學(xué)生，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)；選聘具有較高理論水平和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企事業(yè)單位知名專家、創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、風(fēng)險(xiǎn)投資人等到學(xué)校兼職，尤其是聘請(qǐng)校友企業(yè)家作為兼職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程授課，并適時(shí)引進(jìn)第三方創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。同時(shí)，完善教師激勵(lì)約束和發(fā)展機(jī)制，明確全體教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育責(zé)任，完善專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘和績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)既具備扎實(shí)專業(yè)理論知識(shí)又擁有參與創(chuàng)業(yè)或者擔(dān)任企業(yè)高管的經(jīng)歷的師資隊(duì)伍。制定兼職教師聘用標(biāo)準(zhǔn)和管理規(guī)范，建立教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力作為崗聘條件、崗前培訓(xùn)、課程輪訓(xùn)、骨干研修的重要內(nèi)容。

（四）建好一個(gè)實(shí)踐場(chǎng)所

學(xué)校推進(jìn)以培養(yǎng)能力為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系建設(shè)，加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比重。教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)教學(xué)管理，保證實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)施。增加綜合性、創(chuàng)新性實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，突出實(shí)踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。建設(shè)學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，讓學(xué)生進(jìn)行模擬企業(yè)的注冊(cè)、運(yùn)行和管理。激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，積極培育學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目策劃，并在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園中進(jìn)行模擬實(shí)踐。在項(xiàng)目模擬實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行項(xiàng)目孵化。為推動(dòng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的準(zhǔn)入和資金支持，建設(shè)若干個(gè)校外大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，打造校企合作共生體，聯(lián)合建立相應(yīng)的校外實(shí)踐教育基地、創(chuàng)業(yè)示范基地、電商創(chuàng)業(yè)孵化基地等作為創(chuàng)業(yè)園區(qū)的校外延伸，幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的成果轉(zhuǎn)化。

（五）創(chuàng)設(shè)一系列實(shí)踐項(xiàng)目

依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)等社團(tuán)組織，推進(jìn)學(xué)賽結(jié)合的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目建設(shè)。積極組織學(xué)生參加浙江省高職高專院?！疤魬?zhàn)杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽及其他各類組辦者舉辦的創(chuàng)業(yè)大賽，以此來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展的時(shí)代浪潮，緊密結(jié)合杭州互聯(lián)網(wǎng)金融等新業(yè)態(tài)的發(fā)展，在整合與優(yōu)化全校各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源的同時(shí)，借助由校友捐助的創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金和浙江金融教育基金會(huì)的力量，籌措扶持基金支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。在雙導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)生在各類大賽中榮獲佳績(jī)，涌現(xiàn)出品憶琴行、網(wǎng)易印象派、我的花店等一大批學(xué)生創(chuàng)業(yè)新星。順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代浪潮，學(xué)校以“互聯(lián)網(wǎng)+”思維優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，設(shè)置競(jìng)賽與實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，取得較好成效。而在創(chuàng)業(yè)園區(qū)內(nèi)則為學(xué)生及時(shí)提供國(guó)家政策、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃、市場(chǎng)動(dòng)向等信息，為創(chuàng)業(yè)和有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目評(píng)估、融資咨詢、申辦企業(yè)手續(xù)、項(xiàng)目運(yùn)行管理、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目對(duì)接、知識(shí)產(chǎn)權(quán)交易等多方位、多形式的服務(wù)。

（六）探索一種培養(yǎng)體系

與學(xué)校在學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)方面的職業(yè)生涯規(guī)劃“135791”相對(duì)應(yīng)的是自2014年開(kāi)始，篤行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院從全校學(xué)生中選拔具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)和意向的學(xué)生組建“才俊”創(chuàng)新拔尖人才實(shí)驗(yàn)班（以下簡(jiǎn)稱“才俊班”）?！安趴“唷苯M建若干創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題（興趣）班，參照訂單培養(yǎng)形式進(jìn)行集中學(xué)習(xí)培養(yǎng)，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)預(yù)備和實(shí)踐團(tuán)隊(duì)。開(kāi)發(fā)《創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目》《互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)》《浙商創(chuàng)業(yè)案例》等課程模塊，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，為學(xué)生在校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園項(xiàng)目孵化和走出校門(mén)進(jìn)行實(shí)際創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供指導(dǎo)與服務(wù)，完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)體系輔以強(qiáng)化激勵(lì)措施并積極嘗試多元化的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)和提供保障。

（七）完善一套保障制度

一是制定學(xué)分轉(zhuǎn)換制度。逐步將學(xué)生開(kāi)展的與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、發(fā)表論文、課題研究、科技成果、相關(guān)競(jìng)賽、職業(yè)證書(shū)、獲得專利，以及自主創(chuàng)業(yè)等情況折算為學(xué)分，為有意愿有潛質(zhì)的學(xué)生制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)計(jì)劃，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)檔案和成績(jī)單，客觀記錄并量化評(píng)價(jià)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)情況。二是完善專業(yè)和課程建設(shè)管理辦法，全面落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在專業(yè)和課程實(shí)施過(guò)程中相關(guān)事項(xiàng)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育變?yōu)閷I(yè)和課程建設(shè)內(nèi)容中的重要組成部分。細(xì)化實(shí)踐教學(xué)與管理相關(guān)制度，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐在各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的管理內(nèi)容和要求，修訂其他相關(guān)教學(xué)管理制度。三是制定鼓勵(lì)教師自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的政策，鼓勵(lì)教師將申請(qǐng)專利與產(chǎn)業(yè)應(yīng)用相結(jié)合。

（八）營(yíng)造一種文化氛圍

通過(guò)舉辦校友創(chuàng)業(yè)論壇，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入素質(zhì)教育，并與專業(yè)教育相融合，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。自2009年以來(lái)，篤行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院已經(jīng)連續(xù)舉辦了八屆校友創(chuàng)業(yè)論壇，每屆論壇均有獨(dú)特的主題，邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功校友分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和心得體會(huì)，為有志創(chuàng)業(yè)的同學(xué)答疑解惑，由于校友與母校的在校學(xué)生具有天然情感，校友的創(chuàng)業(yè)歷程、理念更能獲得在校學(xué)生的認(rèn)同，已成為深受師生歡迎的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“金名片”，不僅進(jìn)一步豐富“行業(yè)、校友、集團(tuán)共生態(tài)辦學(xué)模式”的核心內(nèi)容，而且更加濃厚了學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。

五、結(jié)語(yǔ)

本文從高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)實(shí)狀態(tài)入手，在分析適切性不足的基礎(chǔ)上提出增強(qiáng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育適切性的主要策略，并結(jié)合浙江金融職業(yè)學(xué)院的探索與實(shí)踐進(jìn)行闡述。今后一個(gè)階段，如何依據(jù)教育部新修訂的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》的要求，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入素質(zhì)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何更好地與專業(yè)教育相融合以及以互聯(lián)網(wǎng)思維引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等問(wèn)題都值得進(jìn)一步深入探討和研究。當(dāng)然，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育究竟以多大程度和多快速度影響著高職院校教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，還需要我們綜合運(yùn)用調(diào)查、訪談、案例分析等手段開(kāi)展更為深入的經(jīng)驗(yàn)研究，以科學(xué)把握高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)象范疇、價(jià)值指向和實(shí)現(xiàn)途徑，全面總結(jié)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，為構(gòu)建中國(guó)特色高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供理論支撐與實(shí)踐參照。

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