高中生物教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)策略的應(yīng)用

巫興標(biāo)

（福建省龍巖市長(zhǎng)汀二中，福建 龍巖）

隨著新課改的順利進(jìn)行，高中生物教學(xué)越來(lái)越重視學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)能力，親自體驗(yàn)過(guò)的事情才會(huì)加深記憶，生物學(xué)習(xí)當(dāng)然也是這樣的，本文運(yùn)用理論實(shí)踐相結(jié)合的生物體驗(yàn)教學(xué)的方式，有效幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物知識(shí)。

一、簡(jiǎn)述體驗(yàn)式教學(xué)

體驗(yàn)式教學(xué)的理念是由德國(guó)的教師科翰提出的，他認(rèn)為只有自身經(jīng)歷的事情才能夠終身難忘，比如，學(xué)習(xí)游泳、學(xué)習(xí)打球等。體驗(yàn)式教學(xué)是指為了達(dá)到某個(gè)教學(xué)目的，從實(shí)際的教學(xué)角度出發(fā)，引用、創(chuàng)造、構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或者氛圍，學(xué)生在有了相應(yīng)的情感體驗(yàn)以后，能夠更加快速地學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的心理機(jī)能，全面提升學(xué)生素質(zhì)的一種教學(xué)方法。

二、高中生物教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)策略的應(yīng)用

體驗(yàn)式教學(xué)可以在一個(gè)虛設(shè)的情境中體驗(yàn)，當(dāng)然也可以在真實(shí)的情境中體驗(yàn)。一種是不會(huì)受到時(shí)間、空間的限制，在老師的言語(yǔ)誘導(dǎo)下及自己的暢想中就可以實(shí)現(xiàn)；另一種就需要學(xué)生真正參與到實(shí)踐活動(dòng)中親身體驗(yàn)了。

1.實(shí)驗(yàn)式的體驗(yàn)教學(xué)

高中生物教學(xué)作為以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，在生物的眾多實(shí)驗(yàn)教學(xué)課上都運(yùn)用的是具體的體驗(yàn)教學(xué)方法。比如，這節(jié)“生長(zhǎng)素的生理作用”的實(shí)踐教學(xué)體驗(yàn)課，首先老師為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)材料和器具，并向?qū)W生提出實(shí)驗(yàn)探究課題“生長(zhǎng)素濃度與洋蔥生根的關(guān)系”，進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)，各小組通過(guò)規(guī)范認(rèn)真安全的操作實(shí)驗(yàn)器具，通過(guò)準(zhǔn)確的觀察、詳細(xì)的整理并記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程的數(shù)據(jù)和現(xiàn)象，從而能夠得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并繪制出生長(zhǎng)素濃度與洋蔥生根數(shù)量的關(guān)系曲線，并通過(guò)此結(jié)論應(yīng)用于課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，即分析生長(zhǎng)素的生理作用特性。通過(guò)這種體驗(yàn)式的生物實(shí)踐實(shí)驗(yàn)，既能夠幫助學(xué)生理解相關(guān)實(shí)驗(yàn)知識(shí)，還能夠體驗(yàn)到生物實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)、探究生物科學(xué)的態(tài)度。

2.課外實(shí)踐活動(dòng)的體驗(yàn)式教學(xué)

幫助學(xué)生真正感受自然、深入社會(huì)的一種體驗(yàn)式教學(xué)就是課外的實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，要想更多獲取到新的事物的事實(shí)和證據(jù)，就要通過(guò)調(diào)查、訪問(wèn)、觀察以及參觀等各式各樣途徑獲得，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)事物的理解能力，還可以有效培養(yǎng)其動(dòng)手實(shí)踐的能力。比如，關(guān)于“種群密度的調(diào)查方法”這節(jié)課時(shí)，老師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，分別對(duì)桫欏的種群密度調(diào)查分析，幫助學(xué)生分析不同地區(qū)、不同生存環(huán)境、桫欏生存數(shù)量的不同，以及種群密度差異的變化。學(xué)生親自進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)這部分知識(shí)學(xué)生就會(huì)記憶得非常深刻，這種親身的感受就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，在這樣的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生還能意識(shí)到人與動(dòng)植物應(yīng)該和諧相處。

3.角色模擬體驗(yàn)式教學(xué)

生物學(xué)雖然與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，但是生物具有微觀的、復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的特征，學(xué)生有時(shí)很難擁有這樣的思維模式，那么，在學(xué)習(xí)相應(yīng)知識(shí)的時(shí)候就會(huì)理解起來(lái)較為困難。這時(shí)老師就要結(jié)合高中生的相應(yīng)認(rèn)知特點(diǎn)，運(yùn)用角色體驗(yàn)的教學(xué)方式，將復(fù)雜的生命活動(dòng)規(guī)律轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解的具體化和視覺(jué)化規(guī)律，這樣有助于學(xué)生更好地理解掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。比如，在“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”的這節(jié)課中，因?yàn)閷W(xué)生還沒(méi)有接觸到有機(jī)化學(xué)，所以對(duì)有機(jī)分子結(jié)構(gòu)不是特別的了解，要想幫助學(xué)生充分學(xué)習(xí)“氨基酸分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”，可以運(yùn)用角色情境模擬的方式進(jìn)行教學(xué)，挑選一名學(xué)生扮演氨基酸分子結(jié)構(gòu)，學(xué)生張開雙臂站好后，左手拿一支筆代表-NH2即氨基，所以“筆”表示-H即氨基；右手拿著一本書代表-COOH即羧基，所以“書”表示“-COOH”中的“-OH”；“頭”表示 R 基；“軀干”表示中心碳原子；“兩只腳”表示氨基酸的“-H”。這種角色扮演模式能夠加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)。

4.文本情境化體驗(yàn)教學(xué)

生物學(xué)的很多知識(shí)結(jié)構(gòu)和原理概念都是比較抽象的，而且日常生活中看不見的同時(shí)也摸不到，要是單單運(yùn)用閱讀與解析教材文本知識(shí)，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)非常困難，并且很難進(jìn)行記憶。所以老師在進(jìn)行教材理論知識(shí)的教學(xué)時(shí)，要通過(guò)創(chuàng)造情境教學(xué)的方式來(lái)進(jìn)行理論知識(shí)講解，將抽象難懂的知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)易懂的知識(shí)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而不是單純的硬性記憶方法。比如，學(xué)習(xí)“細(xì)胞膜的信息交流功能”這節(jié)理論課時(shí)，通過(guò)合理的引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常生活中與人的交流方式來(lái)理解生物間的信息交流，可以將三種方式比喻為：（1）電子郵件；（2）雙方見面交談；（3）電話、微信交談。老師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的時(shí)候可以先帶領(lǐng)學(xué)生分析人的交流方式的特點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)細(xì)胞間的交流方式的特點(diǎn)，“內(nèi)分泌細(xì)胞—激素—靶細(xì)胞”就可以看成是“寄信人—電郵郵件—收信人”“細(xì)胞—細(xì)胞”相當(dāng)于“人—人—見面識(shí)別”“細(xì)胞—通道—細(xì)胞”相當(dāng)于“人—電話線、網(wǎng)線—人”。這樣的帶入式的文本情境化體驗(yàn)教學(xué)能夠幫助學(xué)生很好地記憶細(xì)胞膜的信息交流的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)就相對(duì)簡(jiǎn)單。

本文探討了高中生物教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)策略的應(yīng)用，體驗(yàn)式教學(xué)有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶性，并能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，在拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)途徑的同時(shí)，還能提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，為學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。