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——高中信息技術(shù)課堂“雙素養(yǎng)”協(xié)調(diào)發(fā)展路徑探析

楊紅梅

（甘肅省卓尼縣柳林中學(xué)，甘肅 甘南藏族自治州）

高中生已經(jīng)具備最基本的信息技術(shù)能力，這些都?xì)w功于中小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐。但想要適應(yīng)信息時代的發(fā)展步伐，高中信息技術(shù)課堂還需要持續(xù)發(fā)揮效用，向著增強(qiáng)高中生的“雙素養(yǎng)”做出努力。這里提到的“雙素養(yǎng)”，指的是技術(shù)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)兩個層面，這既是對現(xiàn)階段高中信息技術(shù)課堂提出的新要求，也是高中信息技術(shù)教學(xué)改革的重點(diǎn)所在，本文嘗試對“雙素養(yǎng)”協(xié)調(diào)發(fā)展路徑展開系統(tǒng)研究。

一、高中信息技術(shù)課堂“雙素養(yǎng)”協(xié)調(diào)發(fā)展價值

對高中信息技術(shù)課堂“雙素養(yǎng)”協(xié)調(diào)發(fā)展的價值剖析，可以集中在幾個方面：其一，響應(yīng)新課程改革的基本要求。新課程改革的快速推進(jìn)對學(xué)生的主體價值提出了一定的要求，教育方向和關(guān)注的焦點(diǎn)也都得到明確，教育全過程要以學(xué)生為核心，為學(xué)生的全面發(fā)展提供服務(wù)和支撐。很顯然，高中信息技術(shù)課堂“雙素養(yǎng)”協(xié)調(diào)發(fā)展，對學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)的全面培養(yǎng)具有積極的推動作用，有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中信息技術(shù)課堂提出的全新要求。其二，滿足學(xué)生與教師對信息技術(shù)課堂的基本要求。從學(xué)生角度來看，他們明顯感受到信息技術(shù)帶來的便捷，這也在一定程度上推動了高中生對信息技術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容的渴求和高要求，他們希望在高中信息技術(shù)課堂獲取實(shí)用性的知識和內(nèi)容，從而用于解決生活中遇到的難題?！半p素養(yǎng)”協(xié)調(diào)發(fā)展路徑，能夠很好地滿足學(xué)生的這一要求。而在教師層面，教學(xué)過程以“雙素養(yǎng)”協(xié)調(diào)發(fā)展為前提，則能夠?yàn)椤半p素養(yǎng)”的實(shí)現(xiàn)提供新的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式，以學(xué)生為教學(xué)的核心，為高中信息技術(shù)課堂教學(xué)價值最大化與自身的專業(yè)化發(fā)展提供服務(wù)?？偟膩碚f，高中信息技術(shù)課堂“雙素養(yǎng)”協(xié)調(diào)發(fā)展價值顯著，值得在現(xiàn)階段高中信息技術(shù)課堂上全面推廣應(yīng)用。

二、高中信息技術(shù)課堂“雙素養(yǎng)”協(xié)調(diào)發(fā)展路徑

1.以轉(zhuǎn)變教學(xué)思想為基礎(chǔ)

教學(xué)思想一定程度上決定著教學(xué)行為，教學(xué)行為關(guān)系到教學(xué)效果。高中信息技術(shù)課堂“雙素養(yǎng)”協(xié)調(diào)發(fā)展，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想。從傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐來看，教師采取的教學(xué)模式以“授人以魚”為主，并未意識到“授人以魚，不如授人以漁”的重要性。雖然在課堂上學(xué)生掌握了基本的信息技術(shù)知識和操作技巧，但很快則會被新的知識點(diǎn)和操作內(nèi)容所取代，這也就導(dǎo)致了高中信息技術(shù)課堂無法持續(xù)發(fā)揮效用。對此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，接觸和吸收先進(jìn)的教學(xué)理念，意識到信息技術(shù)課堂“技術(shù)素養(yǎng)”和“信息素養(yǎng)”協(xié)調(diào)發(fā)展的價值，挖掘信息技術(shù)教學(xué)中的內(nèi)涵，提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng)。

2.以豐富教材內(nèi)容為關(guān)鍵

教材是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的唯一參照用書，書中的框架結(jié)構(gòu)和內(nèi)容安排較為全面和系統(tǒng)，但缺點(diǎn)是相對固化、單一，缺少趣味性引導(dǎo)，無法適應(yīng)教育現(xiàn)代化視域下學(xué)生對信息技術(shù)教學(xué)的要求。針對這種情況，為滿足信息技術(shù)教學(xué)“雙素養(yǎng)”協(xié)調(diào)發(fā)展，需要豐富現(xiàn)有的教材內(nèi)容。一方面，對信息技術(shù)課堂教材的框架，教師可以適當(dāng)?shù)刈龀稣{(diào)整，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的連貫性和層次性，做到環(huán)環(huán)相扣、層層深入、由淺入深，在整個過程給予學(xué)生充足的自主探究時間。保持教材本身的靈活性，賦予信息技術(shù)課堂全新的生命力；另一方面，借助網(wǎng)絡(luò)資源補(bǔ)充傳統(tǒng)教材內(nèi)容。針對教材當(dāng)中的固定資源，可以借助網(wǎng)絡(luò)的信息豐富性做好補(bǔ)充和優(yōu)化工作，為學(xué)生提供更新穎的教學(xué)要素，增強(qiáng)學(xué)生參與的積極性，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3.以優(yōu)化教學(xué)模式為核心

傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)模式關(guān)注的焦點(diǎn)主要是放在“為操作而操作”上，以“灌輸性”的方式向?qū)W生傳遞信息技術(shù)理論和操作技巧，學(xué)生只能被動接受。為有效解決這種問題，教師要以優(yōu)化教學(xué)模式為核心，做好對學(xué)習(xí)過程的自主選擇與自我設(shè)計(jì)，滿足學(xué)生的個性化需求，教師可以采用當(dāng)前較為流行的微課教學(xué)模式、小組合作教學(xué)模式以及分層教學(xué)模式等多種方法，對不同方法的靈活運(yùn)用，能夠發(fā)揮學(xué)生本身的價值，使學(xué)生更主動地參與其中，對達(dá)成“雙素養(yǎng)”協(xié)調(diào)發(fā)展目標(biāo)將產(chǎn)生重要的推動力。當(dāng)然，教學(xué)模式也需要結(jié)合實(shí)際情況做出調(diào)整，教師需要準(zhǔn)確把握教學(xué)情況，將適用性作為教學(xué)模式開展的前提。

4.以做好教學(xué)評價為保障

教學(xué)評價是教學(xué)效果的具體呈現(xiàn)，也是整個教學(xué)環(huán)節(jié)的重要階段。高中信息技術(shù)教學(xué)“雙素養(yǎng)”協(xié)調(diào)發(fā)展，需要做好教學(xué)評價。教師在進(jìn)行評價的過程中，需要盡可能地借助多元化的評價手段和評價方式，以便于更好地適應(yīng)信息技術(shù)課堂評價要求，將學(xué)生的表現(xiàn)作為評價的核心。學(xué)生表現(xiàn)不單單是基礎(chǔ)理論的掌握和技術(shù)的操作，還包括日常學(xué)習(xí)，盡可能做到評價的全面性，為學(xué)生信息技術(shù)“雙素養(yǎng)”的提升奠定基礎(chǔ)。