新課標(biāo)背景下山區(qū)高中生物學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)的初探

鐘燕輝

（龍川縣隆師中學(xué)，廣東 河源）

為深化我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革，貫徹落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)?！镀胀ǜ咧猩飳W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的修訂與出臺(tái)堅(jiān)持生物學(xué)課程學(xué)科內(nèi)容與育人目標(biāo)融合的改革方向，很好地回答了“我們要培養(yǎng)什么樣的人”這個(gè)問(wèn)題，同時(shí)也提出了“為什么教”“教什么”“怎樣教”和“教到什么程度”等要求。

課堂教學(xué)是實(shí)施教育課程改革的主陣地，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是組織實(shí)施課堂教學(xué)的前奏。實(shí)現(xiàn)生物學(xué)課堂效益的最大化，離不開(kāi)課堂教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。在新課標(biāo)背景下，山區(qū)高中生物學(xué)教師又該如何優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)生物學(xué)課堂效益的最大化？

一、找到課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的支點(diǎn)，回答“為什么教”

1.新課標(biāo)

課標(biāo)是課程改革和育人模式變革的“DNA”，是教學(xué)研究和教學(xué)評(píng)價(jià)的新標(biāo)準(zhǔn)。組織與實(shí)施高中生物學(xué)科的教學(xué)，應(yīng)立足于新課標(biāo)中的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)出對(duì)人的必備品格和關(guān)鍵能力形成的獨(dú)特作用。正如劉恩山教授強(qiáng)調(diào)：“生物學(xué)核心素養(yǎng)的提出，將本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與立德樹(shù)人的宏觀要求有機(jī)結(jié)合，具體描述了高中生物學(xué)課程的育人價(jià)值，是高中生物學(xué)課程設(shè)計(jì)的準(zhǔn)繩，也是教師教學(xué)實(shí)踐的方向和總體要求?！绷⒆阌谛抡n標(biāo)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，教師才能更加清楚“培養(yǎng)怎么樣的人”。

2.新高考

根據(jù)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》和《高考改革方案》，教育部考試中心成立了基于核心素養(yǎng)的高考命題改革課題組，研究怎樣將核心素養(yǎng)落實(shí)到高考命題中，發(fā)揮高考引領(lǐng)教學(xué)的作用。從某種意義上說(shuō)，過(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間所詬病的“考什么就教什么”的“應(yīng)試教育”思維已向“以考試改革倒逼學(xué)科教學(xué)改革”的思路轉(zhuǎn)變。以考促教，要求在具體的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中落實(shí)“以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目的”的課堂教學(xué)，發(fā)揮出新高考“指揮棒”的導(dǎo)向功能。

3.新課堂

課堂教學(xué)作為教育教學(xué)的主要陣地，一直備受教育理論和實(shí)踐界的關(guān)注。隨著新課改的不斷深入，“學(xué)生不動(dòng)教師動(dòng)”的行政班統(tǒng)一授課的傳統(tǒng)模式將逐漸向“教師不動(dòng)學(xué)生動(dòng)”的教學(xué)班授課模式轉(zhuǎn)變。落實(shí)課改理念和課堂轉(zhuǎn)型，要求一線教師根據(jù)新課改理念來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，并組織實(shí)施；必須從傳統(tǒng)的“教師教、學(xué)生聽(tīng)”的“教的課堂”轉(zhuǎn)向發(fā)展和提升學(xué)生核心素養(yǎng)的“自主、合作、探究”的“學(xué)的課堂”。這樣的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)才能保證生物學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，才能滿足每一位學(xué)生的發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)生物學(xué)課堂效益的最大化。

4.新學(xué)情

教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“學(xué)生的發(fā)展水平是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)必須符合受教學(xué)生的發(fā)展水平。”建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的活動(dòng)，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系。以生為本，以學(xué)（學(xué)情）定教，一切的課堂教學(xué)活動(dòng)都要圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知切入點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以促成學(xué)習(xí)的真正發(fā)生。

二、整合課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的資源，回答“教什么”

1.活用教材內(nèi)容

教材作為最重要的教學(xué)資源，是統(tǒng)領(lǐng)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)質(zhì)量的有效保障。新課改以來(lái)，雖然有不少教師知曉“用教材教而不是教教材”的理念，但對(duì)怎樣“用教材教”卻只停留在找出教材中“重難點(diǎn)”的知識(shí)層面上。新課標(biāo)提出“旨在發(fā)展學(xué)生生物核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)”的理念。任何一套生物學(xué)教材都不可能是課堂教學(xué)的“拿來(lái)主義”。教師只有將教材“用厚、用薄、用活”，才能體現(xiàn)新課標(biāo)的課程理念，才能符合優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求。

2.注重概念教學(xué)

生物學(xué)概念是生物學(xué)課程的主要內(nèi)容，以“少而精”的方式凸顯重要的課程地位。生物學(xué)概念教學(xué)重在理解和意義建構(gòu)，而不是直接傳遞，讓學(xué)生機(jī)械記憶。

因此，概念教學(xué)的關(guān)鍵在事實(shí)、研究資料和實(shí)驗(yàn)等感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)學(xué)生前概念的了解，尋找新概念與學(xué)生已有知識(shí)之間聯(lián)系的固著點(diǎn)或認(rèn)知?？奎c(diǎn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解概念的內(nèi)涵和外延，以及概念之間的關(guān)系。

3.重視插圖教學(xué)

高中生物學(xué)教材圖文并茂，插圖眾多（必修模塊200多幅圖，10個(gè)表格，選修模塊90多幅圖，4個(gè)表格），這些圖片形象、直觀、生動(dòng)、簡(jiǎn)明，作為一種重要的知識(shí)載體承載著不同的信息。借助圖片，可以認(rèn)識(shí)生物學(xué)現(xiàn)象、事實(shí)，才能提出與生物學(xué)相關(guān)的探究問(wèn)題，闡明自己的觀點(diǎn)，才能有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的識(shí)圖能力、分析綜合能力和圖文轉(zhuǎn)換能力。因此，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該有效地整合，活用教材中的插圖。

4.厘清教學(xué)主線

優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)需要有清晰的教學(xué)主線。教學(xué)主線創(chuàng)設(shè)的優(yōu)劣直接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和課堂的教學(xué)效果，還會(huì)影響學(xué)生思維習(xí)慣的形成和學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變等。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的模式，回答“怎樣教”

“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法?！弊非笥行У恼n堂教學(xué)，需要一定的課堂教學(xué)模式，而采取哪種課堂教學(xué)模式則需要根據(jù)教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等來(lái)決定。

1.更新教學(xué)理念

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，新的知識(shí)不斷涌現(xiàn)，教育教學(xué)理念也在不斷發(fā)生改變。理念決定行動(dòng)，思維決定出路。要使學(xué)生在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展終身學(xué)習(xí)能力，教師必須首先用先進(jìn)的教育教學(xué)理念武裝自己，以滿足優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的需求。如以“學(xué)習(xí)金字塔理論”為依據(jù)，設(shè)計(jì)“示范”“小組討論”“做中學(xué)或?qū)嶋H演練”和“教別人或馬上應(yīng)用”的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。

2.制訂教學(xué)目標(biāo)

以核心素養(yǎng)制訂教學(xué)目標(biāo)的“抓手”，以山區(qū)高中學(xué)情制訂教學(xué)目標(biāo)的“托手”，才能使教學(xué)要求、內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相吻合，才能準(zhǔn)確合理地制訂出決定教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果的教學(xué)目標(biāo)。

3.設(shè)計(jì)基本原理

教師的教，是為了學(xué)生的學(xué)?！敖獭迸c“學(xué)”之間必然存在一個(gè)“評(píng)”的階段，以“評(píng)”促進(jìn)“教”“學(xué)”相長(zhǎng)。在學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)下教師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂的評(píng)達(dá)成一致性，是有效課堂教學(xué)的一個(gè)基本原理，即“教—學(xué)—評(píng)一致性”原理。

4.設(shè)計(jì)基本思維

基于“教—學(xué)—評(píng)一致性”原理，提出優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具有兩種設(shè)計(jì)基本思維的要求。站在教師立場(chǎng)，需要思考“為什么教”“教什么”“怎樣教”和“教到什么程度”；站在學(xué)生立場(chǎng)，需要思考“我要到哪里去”“我怎樣去、需要什么樣的資源”和“我真的到那里了嗎”。

5.設(shè)計(jì)教學(xué)模式

不同的教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式不相同；不同的學(xué)校，相同教學(xué)內(nèi)容的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式也不盡相同。

為了突出課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)參與，生物課題成員結(jié)合山區(qū)高中學(xué)生的基本學(xué)情，提出“1+3”的生物教學(xué)模式。其中“1”是指課前“導(dǎo)學(xué)”，“3”是指課堂教學(xué)3個(gè)環(huán)節(jié)，即引導(dǎo)、內(nèi)化、分享。

導(dǎo)學(xué)，通過(guò)“導(dǎo)學(xué)案”及時(shí)了解學(xué)生的“新學(xué)情”，以便教師在“引導(dǎo)”中有的放矢地組織與實(shí)施教學(xué)，同時(shí)告訴學(xué)生“學(xué)什么”“為何學(xué)”。引導(dǎo)，不作知識(shí)性重復(fù)的講述，只在于告訴學(xué)生“如何學(xué)”。內(nèi)化，指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解及運(yùn)用所掌握的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。分享，指通過(guò)小組交流討論，分享學(xué)習(xí)心得與收獲，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與應(yīng)用，同時(shí)起到幫扶學(xué)困生的作用。

四、重視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，回答“教到什么程度”

新課標(biāo)指出生物教學(xué)要以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，促進(jìn)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。教師要以“學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)促發(fā)展”的課程理念對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出其中的差距，使自己更加清楚“為什么教”“教什么”“怎樣教”“教到什么程度”。所以，教師在在評(píng)價(jià)中要改進(jìn)教學(xué)方式，提升教學(xué)水平，提高教學(xué)效率。

優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為本，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為宗旨，以落實(shí)立德樹(shù)人為根本任務(wù)，有意識(shí)地對(duì)照新課標(biāo)、新要求，對(duì)教材進(jìn)行加工處理，同時(shí)重視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)生物學(xué)課堂教學(xué)效益最大化的實(shí)現(xiàn)。