物理教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)課題的實(shí)踐研究

李建莉 姚志清

（白銀市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，甘肅 白銀）

通過(guò)一年的實(shí)踐，我對(duì)物理教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)課題研究的條件、作用與價(jià)值以及課題研究帶來(lái)的思考總結(jié)如下：

一、開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的條件已經(jīng)具備

學(xué)校對(duì)高一學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)課程，學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了研究性學(xué)習(xí)課程的基本內(nèi)容，了解了開(kāi)設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程的意義、研究性學(xué)習(xí)課程的主要內(nèi)容以及如何做研究性學(xué)習(xí)。

學(xué)生在高一第一學(xué)期物理課堂上學(xué)習(xí)了“伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究”后，第一次系統(tǒng)全面地了解了伽利略的科學(xué)研究方法：觀察現(xiàn)象→發(fā)現(xiàn)（問(wèn)題）→提出（假設(shè)）→運(yùn)用邏輯包括數(shù)學(xué)（計(jì)算）→通過(guò)（實(shí)驗(yàn)）對(duì)推論進(jìn)行（驗(yàn)證）→對(duì)（結(jié)論）進(jìn)行修正和推廣。此方法為學(xué)生進(jìn)行物理課題研究提供了理論依據(jù)。

物理課本上加入了課題研究的內(nèi)容，如人教版必修一課題研究的內(nèi)容以“橋梁的研究”為例，告訴學(xué)生如何開(kāi)展擴(kuò)展性的自主探究學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過(guò)橋梁研究這個(gè)例子，根據(jù)自己的關(guān)注點(diǎn)，選擇不同的課題，以自己認(rèn)為合適的方式去開(kāi)展研究，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

世界是普遍聯(lián)系和運(yùn)動(dòng)發(fā)展的，當(dāng)今世界競(jìng)爭(zhēng)激烈，我們要想在競(jìng)爭(zhēng)中處于不敗之地，就要提高我們的競(jìng)爭(zhēng)能力，注重創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，而開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的課題研究可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

二、開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)課題的作用與價(jià)值

研究性學(xué)習(xí)小組由多個(gè)人組成，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中需習(xí)慣與他人合作交流，這可以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同合作能力和與人交流的能力。對(duì)研究性學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)而言，如何根據(jù)組員自身的特點(diǎn)，合理分工，最大限度地發(fā)揮每一位組員的優(yōu)勢(shì)，這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程提供了培養(yǎng)優(yōu)秀組織者的一個(gè)途徑。同時(shí)，學(xué)生在此學(xué)習(xí)過(guò)程中，興趣和特長(zhǎng)有機(jī)會(huì)得到展示，各方面的能力都可以得到鍛煉和提高，這不僅鍛煉了學(xué)生的意志品質(zhì)，開(kāi)闊了視野，豐富了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，最重要的是使學(xué)生更加自信，在未來(lái)學(xué)習(xí)、生活、工作中更容易克服困難，獲得成功。

研究課題，需要搜尋各種資料，這個(gè)實(shí)踐過(guò)程可以培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、處理資料的能力。

探究性實(shí)驗(yàn)課題研究，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，訓(xùn)練科學(xué)的思維方法，探究性實(shí)驗(yàn)課題研究的過(guò)程，就是進(jìn)行科學(xué)研究的過(guò)程。學(xué)生學(xué)會(huì)了科學(xué)的研究方法，科學(xué)研究就成功了一半。

“必修2探究彈性勢(shì)能的表達(dá)式”是一個(gè)探究性的研究課題，中學(xué)階段雖不要求學(xué)生掌握彈簧彈性勢(shì)能的表達(dá)式，但這個(gè)實(shí)驗(yàn)所用的極限方法卻是科學(xué)研究中一種非常典型的方法，學(xué)會(huì)這種方法，在同類(lèi)問(wèn)題中能進(jìn)行應(yīng)用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究方法的教育目的就達(dá)到了。

與社會(huì)發(fā)展有關(guān)的課題研究，有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感。以“照明用品的變遷”為例，火把—煤油燈—燈泡—節(jié)能燈，社會(huì)發(fā)展的不同時(shí)期，照明用品也在不斷變化。在能夠選擇的前提下，讓學(xué)生思考用煤油燈、燈泡、節(jié)能燈，哪種方式更經(jīng)濟(jì)、更環(huán)保，用戶(hù)感覺(jué)更舒適？讓學(xué)生主動(dòng)研究與社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考科學(xué)技術(shù)與人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感。

學(xué)生評(píng)價(jià)多元化。研究性學(xué)習(xí)更注重學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，所以對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)就不能以簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)，可分等級(jí)。對(duì)學(xué)生課題研究給一個(gè)綜合的評(píng)價(jià)，從不同的角度指出其優(yōu)點(diǎn)與不足，提出建議供其參考，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行研究。課題研究的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力，所以對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)遠(yuǎn)優(yōu)于對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)。

三、課題研究促使教師積極思考

自新課程改革以來(lái)，一線的物理教師逐漸達(dá)成這樣的認(rèn)識(shí)：學(xué)科教育的目的不再僅僅是傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能，教會(huì)科學(xué)研究的方法，創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和科學(xué)價(jià)值觀的教育同樣重要。在物理教學(xué)中，大部分的教學(xué)內(nèi)容還是以知識(shí)的識(shí)記、學(xué)科方法的掌握為主，學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)以及綜合能力的提升涉及較少。開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，利用課題研究來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，彌補(bǔ)了學(xué)科教育在這方面的不足。

中學(xué)物理課程中課題研究的引入，必將會(huì)給我們帶來(lái)一些更深層次的思考：學(xué)習(xí)成績(jī)“普通”的學(xué)生在課題研究中的突出表現(xiàn)，讓我再次思考教育的層次性問(wèn)題，同一班不同程度的學(xué)生，應(yīng)給予不同的指導(dǎo)才能讓他們的潛能得到最大限度的發(fā)掘；加強(qiáng)課堂教學(xué)與課題研究之間的相互促進(jìn)、共同發(fā)展；更快地提高教師的科研水平和科研能力；通過(guò)課題研究促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，教學(xué)相長(zhǎng)，共同進(jìn)步。