淺談打造初中語文高效課堂

李 貌

（湖南省婁底市雙峰縣永豐中學(xué)，湖南 婁底）

作為初中語文教師，我認(rèn)為語文學(xué)習(xí)雖然是慢功夫，但只要學(xué)生每節(jié)課都學(xué)有所獲，就一定能夠進(jìn)步和提高。如何提升教學(xué)質(zhì)量并打造高效課堂，這是在教學(xué)中教師必須研究的問題。

一、認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計教案

好好備課是好好上課的前提和基礎(chǔ)，深入鉆研教材，精心設(shè)計教案，才能有備無患。一線教師要想提高教學(xué)效率，在備課中最起碼要備好四個方面：

1.中考考綱和教學(xué)大綱。隨著新課改的大力推進(jìn)，中考考綱和教學(xué)大綱也在逐漸修改和完善。綱舉目張，研究教學(xué)就必須先研究大綱，并以此來指導(dǎo)具體的教學(xué)實(shí)踐。

2.學(xué)科教材。把握教材，了解知識能力體系和編者意圖，把握單元教學(xué)目標(biāo)，確定每篇課文的教學(xué)重點(diǎn)和課時目標(biāo)。語文教學(xué)涉及字、詞、句、段、篇等，內(nèi)容龐雜，因此，每節(jié)課要有側(cè)重，突出重點(diǎn)，才能事半功倍。

3.教學(xué)方式方法。不同的教學(xué)內(nèi)容，采用的教學(xué)模式和方法各異。教師平時就要做一個善于學(xué)習(xí)的人，學(xué)習(xí)新課改的教學(xué)思想和理念，在備課時才能靈活運(yùn)用。

4.把握學(xué)情。要研究學(xué)情，知道學(xué)生目前的認(rèn)知水平、接受能力和自學(xué)能力，從而設(shè)計出能激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方案。

二、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮情境作用

語文教學(xué)的核心是“境”的創(chuàng)設(shè)與“情”的激發(fā)。因此，我們要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)的“境”，以激發(fā)學(xué)生的“情”，這其實(shí)就是情境教學(xué)。情境教學(xué)在初中語文教學(xué)中的作用體現(xiàn)在教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)。

1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文教學(xué)。上課伊始，要想迅速吸引學(xué)生眼球，最好創(chuàng)設(shè)一個生動優(yōu)美的情境，再配一段巧妙的導(dǎo)語，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所展示的境界。這樣就拉近了學(xué)生與文本的距離，最快實(shí)現(xiàn)學(xué)生與作者心靈、情感的溝通。

2.進(jìn)入情境，激發(fā)情感體驗(yàn)。初中語文教材文質(zhì)兼美、情感豐富，特別適合開展情境教學(xué)。比如《藤野先生》中的師生情、《背影》中的父子情、《一面》中的戰(zhàn)友情等，無一不在學(xué)生心中激起強(qiáng)烈的情感回蕩。教材中這些感人故事就是誘發(fā)學(xué)生心中之情的情境，教師要著力引導(dǎo)學(xué)生融入情境，喚起他們的情感體驗(yàn)，培育他們的高尚情操。

3.跨越感性，進(jìn)行理性分析。讓學(xué)生由情感的體驗(yàn)進(jìn)入理性的思考是閱讀教學(xué)的最終目的，從而掌握知識與方法，個性化解讀作品。當(dāng)學(xué)生一旦進(jìn)入某一體驗(yàn)情感的境界，要適時引導(dǎo)學(xué)生理性思考，從感性的體驗(yàn)層面深入到抽象的理性思考，進(jìn)而對作品有自己的獨(dú)到評價與理解。

4.再創(chuàng)情境，延伸探究觸角。一節(jié)優(yōu)秀的語文課不單單是在課堂結(jié)束時解決了一些問題，還要留下更多的問題。學(xué)生進(jìn)課堂帶著問題，出課堂時帶著更多的問題，這是學(xué)生對所學(xué)知識的延續(xù)，也是下一個新內(nèi)容的開始。在課堂上需要再創(chuàng)情境，學(xué)生繼續(xù)探究的欲望被激發(fā)，從而將語文學(xué)習(xí)延伸到下一課，甚至延伸到生活中，讓語文教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)“大語文”的理想。

三、自主合作，配合學(xué)法指導(dǎo)

“自主、合作、探究”是新課改倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法離不開教師。在課前預(yù)習(xí)—課內(nèi)探究—課后幫教的教學(xué)模式中，要指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，學(xué)生只有明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，把握了重難點(diǎn)，在探究交流時，才能有針對性地解決這些疑難。比如文言文教學(xué)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生多讀，多讀才能理解句意、梳理結(jié)構(gòu)、分析感情、把握內(nèi)涵。畢竟“書讀百遍，其義自見”。在誦讀指導(dǎo)中，將自讀、范讀、分角色讀、斷句法、填空法等方式綜合運(yùn)用。為了增強(qiáng)教學(xué)的效果，要求限時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并進(jìn)行不同形式的小檢測。用多媒體課件檢查學(xué)生對文言文基礎(chǔ)知識的掌握程度；或者學(xué)案檢查法，學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案完成預(yù)習(xí)和自學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)習(xí)過程中收集到的問題提出來，小組合作互助；還可以讓學(xué)生分組翻譯文言文句子和片段，有疑難合作研討，再解決不了的，提出來師生共同解決。

四、分層訓(xùn)練，提升閱讀能力

通過閱讀既能積累語文基礎(chǔ)知識，又能促進(jìn)寫作。從人文教育的角度講，閱讀溝通了人的心靈，豐富了人的文化積累，發(fā)展了思維和語言。學(xué)生通過閱讀，能夠提高感受理解、鑒賞評價、表達(dá)交流、處理信息等方面的能力，并且能夠接受美的熏陶，提高自身修養(yǎng)和情趣品位。閱讀教學(xué)中，要合理安排，由淺入深、循序漸進(jìn)地對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)和訓(xùn)練。

1.感受性閱讀。這是淺層的閱讀。通過朗讀、快讀、細(xì)讀等方式，讓學(xué)生先感受文章的大體內(nèi)容和作者的心靈情感。

2.理解性閱讀。在感性閱讀的基礎(chǔ)上，與作者和主人公所處的時代相聯(lián)系，對主人公的形象進(jìn)行分析，對作者的寫作意圖和作品主旨進(jìn)行領(lǐng)悟。

3.鑒賞性閱讀。這是較高層次的境界。要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“語文”的勝境，鑒賞性的閱讀可以學(xué)習(xí)作者的觀察視角、認(rèn)識方法及謀篇布局。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生將思維的觸角深入到文章內(nèi)部，將學(xué)生“讀”與作者“寫”融合在一起，從而更深入地感受和領(lǐng)悟。

4.比較性閱讀。這是創(chuàng)造性的閱讀。不同文章有不同的特點(diǎn)，即便是同類文章，其題材和構(gòu)思也有差異。因而指導(dǎo)學(xué)生通過比較性閱讀，學(xué)會“同中求異”“異中求同”，歸納共性，總結(jié)規(guī)律，提高辨識和鑒賞能力。

總之，教師應(yīng)多從解決教學(xué)中的實(shí)際問題出發(fā)，運(yùn)用新課改的理念，在內(nèi)容和形式上進(jìn)行改革和創(chuàng)新，提升教師綜合素質(zhì)的同時，促進(jìn)語文教學(xué)的穩(wěn)步、高效發(fā)展。