核心素養(yǎng)下思維導(dǎo)圖在課堂小節(jié)中的應(yīng)用

（大連市第三十中學(xué) 遼寧大連 116031）

引言

思維導(dǎo)圖并不是針對(duì)內(nèi)容的細(xì)節(jié)，而是針對(duì)全局掌控程度，用邏輯去記憶一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的切入點(diǎn)就足夠了。思維導(dǎo)圖的制作要使用關(guān)鍵詞，而不能使用不用句子，在對(duì)全局的掌控較好的情況下，就可以很自然的畫出思維導(dǎo)圖，列出自己的思路和標(biāo)出重點(diǎn)。思維導(dǎo)圖可以快速的總結(jié)過去的經(jīng)驗(yàn)，好的思維導(dǎo)圖不僅僅可以讓人們的思維像邏輯圖那樣思路清晰，而且還可以讓人們做到回憶曾經(jīng)的知識(shí)和內(nèi)容更加的方便。

一、核心素養(yǎng)下的思維導(dǎo)圖的作用

其一，傳統(tǒng)的學(xué)生記筆記通常都是由單一的顏色（黑色或藍(lán)色）加上文字構(gòu)成的，在這個(gè)過程中僅僅使用了學(xué)生的左腦的能力，鍛煉了左腦。但是如果使用核心素養(yǎng)下的思維導(dǎo)圖做筆記，這個(gè)過程在使用傳統(tǒng)的筆記也使用的文字、符號(hào)、邏輯等左腦的功能的同時(shí)，這個(gè)功能也使用了圖像、顏色、線條等右腦的能力。因此，如果學(xué)生可以常常使用思維導(dǎo)圖作筆記，有利于均衡學(xué)生大腦的發(fā)展，并且對(duì)于開發(fā)學(xué)生大腦的潛能有一定的好處。[1]

其二，在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，過程本身也是在對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行再加工。由于核心素養(yǎng)下的思維導(dǎo)圖主要是以“畫”的形式來制作，它運(yùn)用了大量色彩、圖像以及關(guān)鍵詞，需要調(diào)動(dòng)很多的感官，增加了學(xué)習(xí)過程的趣味，并且刺激了左右腦之間的神經(jīng)聯(lián)結(jié)，有利于鍛煉大腦的想象力和創(chuàng)造力。

其三，思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)是由中心主題向外延伸主題的分支，每個(gè)主題分支再向外延伸出子主題分支，以此類推，整個(gè)導(dǎo)圖呈現(xiàn)出層級(jí)排布和放射性的布局?？茖W(xué)研究表明，這種放射性和人類神經(jīng)細(xì)胞結(jié)構(gòu)、腦神經(jīng)存儲(chǔ)信息的方式高度吻合，這就使得思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生思考和學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類、總結(jié)、提煉、補(bǔ)充完善，鍛煉學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思考的能力，有助于學(xué)生抓住事物的重點(diǎn)、要點(diǎn)。

其四，在制作思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生需要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的理解、主動(dòng)去思考，只有這樣才可以從中提取出最合適的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥鲃?dòng)學(xué)習(xí)的方式，同時(shí)也進(jìn)一步加深了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶。

其五，思維導(dǎo)圖的制作利用了圖像和顏色，用來標(biāo)注在圖像上的知識(shí)的重點(diǎn)，這樣一來所學(xué)到的知識(shí)便可以在腦海中做可視化的思考和存儲(chǔ)，這有利于學(xué)生進(jìn)行快速的回憶，并且增強(qiáng)了學(xué)生的記憶力。

其六，如果根據(jù)實(shí)際需要制作思維導(dǎo)圖，學(xué)生不僅僅可以在一張思維導(dǎo)圖上來記錄一節(jié)課的內(nèi)容，或者一周所學(xué)的內(nèi)容，甚至是一本書的內(nèi)容，這樣便可以減少學(xué)生50%～80%的記憶工作量，這就為學(xué)生節(jié)省了很多重復(fù)記憶的時(shí)間，更重要的是學(xué)生還能利用思維導(dǎo)圖來整體把握所學(xué)的內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。

二、如何在課堂小節(jié)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

1.教師在課前指導(dǎo)學(xué)生做簡(jiǎn)易的預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖

在學(xué)習(xí)當(dāng)中，無論什么課程，課前預(yù)習(xí)都是非常重要的，因?yàn)樵谡n前預(yù)習(xí)時(shí)候?qū)W生要對(duì)課本內(nèi)容有初步的了解，在做簡(jiǎn)易的預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖的時(shí)候必須自主的思考，還易于發(fā)現(xiàn)自己的問題。[2]例如，在學(xué)生預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的過程中，學(xué)生可以以數(shù)學(xué)學(xué)科的定理的結(jié)論為中心主題，向外散發(fā)出子主體即定理或者定理的證明，可以沿著散發(fā)出的分支寫下子主題的關(guān)鍵詞或符號(hào)。

思維導(dǎo)圖主要運(yùn)用了圖片和文字并重的關(guān)系，再把數(shù)學(xué)的各級(jí)的關(guān)系用相互從屬的層次圖來表現(xiàn)出來，這樣就把主題有關(guān)的關(guān)鍵詞和圖像、顏色等建立相關(guān)的記憶鏈接，這樣能準(zhǔn)確地、清晰地表達(dá)初中生的數(shù)學(xué)的思維。思維導(dǎo)圖主要是利用文字、符號(hào)、圖畫這些載體把數(shù)學(xué)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、章節(jié)結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確、清晰地表達(dá)出來，一方面組織了概念，另一方面勾勒數(shù)學(xué)章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，然后再把它應(yīng)用到初中的數(shù)學(xué)中，有利于初中學(xué)生整理數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)筆記、整理自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系等。

2.教師在課堂中指導(dǎo)學(xué)生完善預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖

在課堂教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖中存在的問題作進(jìn)一步的指點(diǎn)，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖上以自己獨(dú)特的方式、喜歡的顏色、有個(gè)性的圖形做下課堂中的筆記。數(shù)學(xué)教師在課堂中可以板書設(shè)計(jì)出這一節(jié)課的只是框架，用不同顏色的粉筆勾勒“思維導(dǎo)圖”，這樣就可以把一枯燥無味的定理以及證明的信息變成彩色的、易于記憶的思維導(dǎo)圖，教師可以一邊講一邊在黑板上展示，可以讓學(xué)生在思考中記憶，便于學(xué)生的復(fù)習(xí)和記憶。

3.學(xué)生在課后完善的思維導(dǎo)圖 ，建立知識(shí)框架

在數(shù)學(xué)學(xué)科的復(fù)習(xí)中，首先，學(xué)生應(yīng)該獨(dú)立對(duì)整章知識(shí)進(jìn)行自己的總結(jié)，然后根據(jù)自己對(duì)課本的理解，要一步步理清數(shù)學(xué)的基本概念和規(guī)律之間的區(qū)別和聯(lián)系，區(qū)分重點(diǎn)難點(diǎn)，重現(xiàn)課堂中的思維導(dǎo)圖。由于初中生的思維水平不高，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將新知識(shí)和已有的只是融合，讓初中生自己找出之間的聯(lián)系，例如：初中生學(xué)完直角三角形全等的知識(shí)點(diǎn)后，要自己課后將直角三角形的知識(shí)與已有的三角形全等的知識(shí)相結(jié)合并且繪制出思維導(dǎo)圖，形成自己的知識(shí)框架。再例如：當(dāng)學(xué)習(xí)完函數(shù)的指示后，可以將一次函數(shù)、反比例函數(shù)、二次函數(shù)這三個(gè)，再細(xì)分為函數(shù)概念、函數(shù)圖像、函數(shù)性質(zhì)及應(yīng)用，完成這樣的思維導(dǎo)圖，學(xué)生能有一個(gè)十分清晰的函數(shù)知識(shí)認(rèn)識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

二十一世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展在越來越大的程度上決定著世界上每個(gè)國(guó)家和民族的興衰存亡，也將會(huì)更加深刻地影響著我們每個(gè)個(gè)體的認(rèn)知和行為模式，因此應(yīng)該重視從小就培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)合理的思維方式解決自身在學(xué)習(xí)中、在日常生活中遇到的問題。綜上所述，核心素養(yǎng)下的思維導(dǎo)圖的習(xí)慣的養(yǎng)成是極其重要的，思維導(dǎo)圖在課堂預(yù)習(xí)中，課堂學(xué)習(xí)中，課后復(fù)習(xí)中的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于以上的敘述，在今后的教學(xué)中還將大膽的實(shí)踐，不斷改進(jìn)、反思并且及時(shí)的總結(jié)，使思維導(dǎo)圖更好地應(yīng)用在課堂的小節(jié)中。

[1]高嵐.利用思維導(dǎo)圖提升初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)研究[J].新教育時(shí)代電子雜志：教師版.2017(28).

[2]毛密娟.思維導(dǎo)圖：指向?qū)W生數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的有效路徑[J].小學(xué)教學(xué)參考.2018(1)：58-59.

[3]黃琳.在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展[J].教育觀察(下半月).2017（6）4.