淺析探究式教學在信息技術教學中的應用

（卓尼縣藏族中學 甘肅甘南 747600）

《新課程標準》指出：“要把信息技術作為學生學習和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，是學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的學習活動中?！?信息技術成為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，以實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。同時根據(jù)課標要求，要由原來的教師主體地位的教學轉變?yōu)榻處煘橹鲗В瑢W生為主體，角色的轉換，但教師要做好引導。所以，探究式教學成為信息教學當中必不可少的一部分。

一、不斷創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習的興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”。激發(fā)學生的學習興趣，讓學生樂于學習，才能最大限度發(fā)揮學生的主觀能動性。我們發(fā)現(xiàn)：很多初中生喜歡上信息技術課，但卻不喜歡學習抽象的理論知識，面對這樣的教學現(xiàn)狀，教師應努力構建探究的學習平臺，通過自主探究、小組合作探究等各種形式，不僅能讓學生獲取必備的知識，還能培養(yǎng)學生的探究興趣，挖掘他們的探究潛能，讓抽象的理論知識變得形象生動。興趣是學習的推動力，是獲取知識的開端，是求知欲的基礎。處于低年級學生，學習的動力往往被學習興趣所左右?？鬃诱f“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。心理學研究表明，興趣無論在人的發(fā)展還是在社會生活中都有巨大的作用。它引導著人們進入五彩繽紛的世界，種種事物的特點觸發(fā)了人們的好奇心并對此引起關注，促使人們?nèi)ヌ剿鳌⑷フJ識，從而增長知識，開發(fā)智力，熱愛生活。就信息技術課程而言，只要教師在一定的時候提供一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環(huán)境。學生對學習內(nèi)容或作業(yè)產(chǎn)生興趣，教學效果才會更好。因此，在教學過程中精心創(chuàng)設情境，以激發(fā)學生的學習興趣為出發(fā)點，努力喚起學生的好奇心、求知欲，可以讓學生在興趣的驅動下，主動獲取知識。多媒體這種現(xiàn)代化教育技術手段，正好適應孩子們的心理特點，它能使形、聲、色、動、靜發(fā)生變化，向學生展現(xiàn)具體、形象、直觀、聲畫并茂的視聽材料，充分調(diào)動學生的多種感官參與學習。

課堂上充分利用多媒體技術，f l ash軟件，PPT，投影，投屏等技術，把復雜的教學問題具體化、簡單化、生活化，同時讓學生領略到信息技術學習中的無限樂趣，激發(fā)學生探究學習的情趣。教師提供開放的題目，例如在教學過程中得到一系列新的圖形，形成一個圖案。創(chuàng)設情境給學生極大的想象和發(fā)揮的空間，它們可以任意馳騁在自由、輕松的世界里。最后通過學生機聯(lián)網(wǎng)，集體欣賞學生的作品，從中感受圖案的美、體會圖形的變幻無窮，享受信息技術帶來的樂趣！使他們對知識的積累不只依賴于教師的教學，而能發(fā)揮主體作用，獨立思考問題，積極主動探究并獲取知識才是教學的真正意義。

二、教師合理引導，開發(fā)學生探究的潛能

大家都知道，信息技術學科是一門操作性和實踐性較強的學科，通過教師的不斷引導，開發(fā)、培養(yǎng)學生探究的潛能。探究式教學的載體與核心是問題，學習活動是圍繞問題展開的。教師需要根據(jù)教學目的和內(nèi)容，精心設計問題，這是探究的起點，而開放性的問題更能開發(fā)學生主動探究的潛能。以學習Word2003的菜單欄為例，可以提出Word2003的菜單是根據(jù)什么來分類的。書本上的內(nèi)容只是教給學生具體到了某—個操作的時候要用到哪一個命令。但是在用Word2003來進行簡單的文字編輯時，要具體對文字對象進行操作的時候對其具體命令卻無法一步到位地找到。這其實就是對Word2003中命令的分類沒有熟練地掌握。學生通過自主的學習把這些菜單欄一個一個展開發(fā)現(xiàn)，通過總結出來這些命令都是通過操作對象來進行分類的結論，在實踐過程中再對操作對象進行編輯時，就能夠快速地找相關的命令。這個問題既能解決文字處理的實際問題，又有一定難度，富有挑戰(zhàn)性，學生聽到我的問題后，各小組主動開展探究，他們切入點不同，但都有所發(fā)現(xiàn)，這時候給他們提一些啟示性的建議，并將各小組的進展情況及時公布。這樣既起到激勵作用，也有助于解決自己的瓶頸。各組開展的學習真實有效，最后各組派代表到臺上演示講解他們的探究結果。因為是開放性的問題，學生在自主探究的過程中，教師首先要讓學生明確探究的目標和任務，通過發(fā)現(xiàn)問題、找出方法、自主探究等形式解決問題。教師還可以引導他們進行合作探究，以小組為單位進行組內(nèi)探究，分享交流探究結果。在這一過程中，學生會自己總結經(jīng)驗，以后再遇到類似同題時就會處理了。

三、學生發(fā)揮主體，主動構建知識框架

學生是學習的主體，教學的主要目的就是讓學生掌握一定的學習方法并運用到整個學習生活中去。教學中，學生應該充分發(fā)揮自己的主觀能動性，從自己的角度去發(fā)現(xiàn)問題，并努力地解決問題，形成經(jīng)驗，所以，主動是探究教學模式下學生主體地位的標志。在教學中，培養(yǎng)學生主動性是關鍵，而要培養(yǎng)學生的學習主動性，教師的態(tài)度尤為關鍵。要充分信任學生的學習能力，激發(fā)學生主動構建知識框架的積極性，對于提出問題的同學要加以鼓勵，相信學生，放手讓學生去探究發(fā)現(xiàn)，并關注學生整個思維活動的過程。這樣才能真正讓學生主動學習，并享受學習的樂趣，學生才能成為真正的學習的主人。用探究式教學法不同于傳統(tǒng)的教學方法，在充分體現(xiàn)了學生主體地位的同時，讓學生參與問題解決過程中，對學生知識的積累有著舉足輕重的作用。

總之，信息技術探究式教學的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，從中找出規(guī)律，形成自己的經(jīng)驗。這有利于學生在以后的學習中對知識的遷移和鞏固，從而達到培養(yǎng)信息能力的目的。

[1]金小秋.中學信息技術課堂的有效性教學現(xiàn)狀及應對策略[D].福建師范大學,2013.

[2]邢棟.初中信息技術課堂問題分析及應對策略[J].新課程研究（基礎教育）,2009（01）：155-156.

[3]陳宏志.信息技術教學中探究式教學的應用