合作探究理念指導(dǎo)下的初中歷史課教學(xué)研究

（泰安高新區(qū)天寶鎮(zhèn)第二初級中學(xué) 山東泰安 271223）

合作探究指的是通過教師對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式、能力突出不同情境的設(shè)置和安排，使學(xué)生用分組合作的方式來取長補短、互通有無，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極興趣，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率，在心情愉悅的氛圍下自覺主動的接受課程內(nèi)容，自如的傳道授業(yè)解惑。

合作探究是在長期學(xué)習(xí)實踐過程中，針對傳統(tǒng)高中教育模式中，存在的全國“萬校一書”的課程體系、“萬人一面”的禁錮式人才培養(yǎng)模式，運用個性化的教學(xué)方法，因材施教，在全球化、信息化的社會中，更好的培養(yǎng)適合社會發(fā)展需要的人才。

在各式各樣的新型模式教學(xué)下，初中歷史經(jīng)歷了較大的變革。作為一門飽含人文關(guān)懷的學(xué)科，它在回首過往、緬懷未來的同時，不僅僅是單純的依靠歷史的發(fā)展軌跡，講述發(fā)展中的人、物、事，以他人之過往，較己之言行，更對學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀做出積極的、正面的引導(dǎo)，從中汲取經(jīng)驗。

因此，合作學(xué)習(xí)對于歷史這門學(xué)科來說，需要更高強度的以人為本，通過自身的身心素質(zhì)，去理解和感悟，而不是作為初中升高中，學(xué)校不斷向高校、社會輸送理論人才的人才制造傳送帶。而且通過正確的合作學(xué)習(xí)，可以更好的正視歷史文化，對于社會主義的接班人來說則更為顯著。

合作學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說具有很強的自我調(diào)控作用，具體的培養(yǎng)方向有如下幾點：

一、善于傾聽，是交流的首要前提

在合作學(xué)習(xí)中，有些同學(xué)十分善于表達能力，滔滔不絕，使得課堂的學(xué)習(xí)交流氣氛活躍的同時，極大的帶動了同學(xué)們的思維敏捷，當(dāng)然，也有不善于發(fā)言的同學(xué)，在合作學(xué)習(xí)中，強制性的進行觀點闡述，長時間的培養(yǎng)鍛煉中，口語表達能力和邏輯思維能力可以極大的促進。而也有部分同學(xué)，他喜歡于沉寂在自己的思維中，難以按照其他同學(xué)的方式回歸原點，重新思考，所以在別人言論時，容易出現(xiàn)主觀的評判情況，而合作學(xué)習(xí)，則是有意識的利用自己的專業(yè)知識，為大家進行講解的同時，學(xué)會傾聽別人的言論，不著急為自己辯解或者闡述自己的看法，擴散思維，用他之所長，補己之短，這時，傾聽作為另一種表達方式，在今后的學(xué)習(xí)工作中有良好的行為習(xí)慣。

二、學(xué)會討論，強化邏輯思維能力

有句俗話說得好，你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們進行交換還是只有一個蘋果，但是你有一個思維，我也有一個想法，我們雙方來互換的話，也會有兩個想法出現(xiàn)。同理，我們在進行學(xué)習(xí)交流的過程中，首先要進行學(xué)習(xí)個體的自我思考與探索，然后，通過積極的共同討論、相互啟發(fā)，來闡述自己見解，彼此的思考方式，邏輯性，在互動中有了促進作用。

三、學(xué)會組織，與人合作，鍛煉領(lǐng)導(dǎo)意識

在學(xué)習(xí)過程中，每個小組都需要統(tǒng)籌合作。組織者對老師的任務(wù)按照每個人的實際操作能力、邏輯思維能力、考慮研究等多角度進行安排分工，優(yōu)化內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并且定期搜集組內(nèi)的調(diào)研情況，制定下一步的探究策略。而且，在學(xué)習(xí)中，不可避免的與組內(nèi)成員進行人際交往，說話的能力往往通過日常的交流得以順利提升。合作學(xué)習(xí)，對于領(lǐng)導(dǎo)者素養(yǎng)、能力、品行的培養(yǎng)來說非常重要，在對歷史課程進行研究的同時，提高了工作效率，部分與整體的分工與配合發(fā)展，為學(xué)生今后在社會中工作學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。“課程標(biāo)準(zhǔn)”積極倡導(dǎo)這種學(xué)習(xí)方式，認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。而“合作討論”這一教學(xué)形式則被老師們視為打破學(xué)習(xí)主體獨自學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)主體學(xué)會交往，學(xué)會合作，且有團隊精神，競爭意識，領(lǐng)袖品質(zhì)，體現(xiàn)合作精神的最有效方式，風(fēng)靡小語課堂。但是我們在聽課中發(fā)現(xiàn)，教師在組織合作討論時，存在著不少誤區(qū)。

合作學(xué)習(xí)，是一種以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)教育模式，老師以民主、開放的心態(tài)，對學(xué)生的歷史知識了解掌握情況進行討論、爭辯、表達、傾聽……但是，合作學(xué)習(xí)也存在很多誤區(qū)，容易對學(xué)生完成不可逆的興趣喪失。

四、課堂情況設(shè)想以及教師自我反思

合作學(xué)習(xí)，我們可以設(shè)想一下實際作用過程中出現(xiàn)的一些問題。比如大家不善言辭，或者對以往的教學(xué)模式存在較大的依賴，那么課堂上氣氛不活躍，思維難以帶動，“出小差”等情況隨之出現(xiàn)，甚至學(xué)習(xí)完全不能接受這種方法，不做、不知道怎么做、不會做、太難做。當(dāng)然，準(zhǔn)確的引導(dǎo)也會促進課改的正常推進，大家對歷史會產(chǎn)生更加濃厚的興趣。作為教師，我們需要掌控整體局面的同時，也需要反思自己，是否目標(biāo)任務(wù)清晰、歷史背景闡述完整、學(xué)生分組合理有序等，及時調(diào)整合作學(xué)習(xí)模式，多樣化的設(shè)計學(xué)習(xí)方法，并及時補充學(xué)習(xí)理論知識。

五、合作討論過程中，如果學(xué)生不能積極的進行自主學(xué)習(xí)，那么會直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)模式的失敗

在初中歷史學(xué)習(xí)中，歷史課程的嚴(yán)謹(jǐn)求實性要求學(xué)生在思維過程中創(chuàng)新意識的削弱，學(xué)生在特定的時間、歷史人物、歷史事件下，闡述著千篇一律的意義、人物好壞評判、社會分析。這種情況有悖于合作學(xué)習(xí)的初衷，這也是歷史的課程特殊性，合作學(xué)習(xí)知識作為一個應(yīng)試教育背景下，強加的、虛偽的、膚淺的表面活動，對于素質(zhì)教育沒有任何推進作用，反而容易降低學(xué)習(xí)興趣。成為一種形式化的表現(xiàn)。

布魯姆說過“有效的教學(xué)始于知道希望達到的目標(biāo)是什么”。初中時期的歷史課程合作學(xué)習(xí)，對于學(xué)生來說，是一個良好的自助式學(xué)習(xí)適應(yīng)階段。教師通過廣博的知識儲備，對學(xué)生的歷史課程進行詳盡的安排分析，每個小組、每節(jié)課都有其需要完成的任務(wù)，有事干、會干事、干好事，一步一步的積極引導(dǎo)。而學(xué)生，認(rèn)真落實好安排的任務(wù)，明確重點、掌握要點、積極思考并且認(rèn)真討論分析難點，這對于學(xué)生的認(rèn)知能力有突破性的進展，而且通過豐富多樣的課堂活動，設(shè)計出有啟發(fā)、引導(dǎo)性的責(zé)任制度，使每個學(xué)生得到高強度的鍛煉學(xué)習(xí)機會。

[1]張中星.初中歷史課堂教學(xué)中,小組合作的高效性實踐研究[J].新課程（下）,2011（12）