利用課前三分鐘夯實(shí)農(nóng)村初中生寫作基礎(chǔ)的研究

（遼寧省大連市莊河市第二十一初級中學(xué) 遼寧大連 116402）

農(nóng)村初中生語文作文寫作情況不容樂觀。究其原因，一方面學(xué)生語文基礎(chǔ)相對薄弱；另一方面，對于語文學(xué)習(xí)，尤其是作文寫作，學(xué)生缺乏熱情。為此，我嘗試?yán)谜n前三分鐘來夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。

一、利用課前三分鐘“連詞成句（段）”

詞語學(xué)習(xí)是語文課堂的重要組成部分。對于詞語，學(xué)生要做到會讀、會寫、會解釋、會用。而現(xiàn)實(shí)課堂中，學(xué)生僅僅能完成前“三會”，忽視“第四會”。為此，我開展了課前三分鐘“連詞成句（段）”的活動。

每當(dāng)學(xué)習(xí)新課文的時候，要求學(xué)生課后做好字詞預(yù)習(xí)工作（查字音、理解字義）。新課課堂隨意指定課后“讀讀寫寫”中3-5個詞語，要求學(xué)生用指定詞語說一句或一段話。

例如，學(xué)習(xí)課文《王幾何》時，指定詞語“得意揚(yáng)揚(yáng)”、“持之以恒”、“銘記”。三班的楊同學(xué)說道：“小剛在一次考試時取得優(yōu)異的成績，他便得意揚(yáng)揚(yáng)起來。之后，他不努力學(xué)習(xí)，結(jié)果成績一落千丈。老師告訴小剛，學(xué)習(xí)應(yīng)該持之以恒，不可半途而廢。小剛對老師說，他將銘記老師的話，重振旗鼓。”語段雖然簡單，但詞語運(yùn)用恰如其分。又如，四班的衣同學(xué)說道：“得意揚(yáng)揚(yáng)？得意洋洋？孰對孰錯？字典翻來，二者互通。持之以恒？持之以桓？孰對孰錯？字典翻來，二者有別。學(xué)字詞，要謹(jǐn)慎，最可靠，屬字典。銘記！銘記！”語段幽默詼諧，正確運(yùn)用詞語的基礎(chǔ)上，還揭示了一定的哲理性。

利用課前三分鐘“連詞成句（段）”，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，通過平時詞語地運(yùn)用，語段地積累，學(xué)生的作文用詞不再蒼白、淺顯，成語、妙詞不時地出現(xiàn)在作文中，初具文采性。

二、利用課前三分鐘“背句仿句”

一篇好的作文，除了要有優(yōu)美的詞語，還要有精妙的句子。農(nóng)村初中生閱讀量有限，遣詞造句的水平較低。而初中語文課本中有許多精妙的句子、段落值得學(xué)生去背誦、仿寫。所以，在前一階段“連詞成句（段）”的基礎(chǔ)上，利用課前三分鐘“背句仿句”。 在背句仿句的過程中，遵循先背后仿的原則，由淺入深，循序漸進(jìn)。

首先，教師從所學(xué)課文中選定精妙的句子，學(xué)生利用課前三分鐘進(jìn)行背誦、積累。例如《從百草園到三味書屋》中的“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說……單是……”語段畫面感極強(qiáng)，文辭優(yōu)美，句式“不必說……也不必說……單是……”新穎獨(dú)到，是學(xué)生背誦的佳句。又如《觀舞記》中的“我應(yīng)當(dāng)怎樣地來形容印度卡拉瑪姐妹的舞蹈？

假如我是個詩人，我就要寫出一首長詩，來描繪她們的變幻多姿的旋舞……

多么美妙的句子呀！作者運(yùn)用比喻、排比的修辭，表達(dá)了對卡拉瑪姐妹舞蹈的贊美之情。

課文中像這樣精妙的句子還有很多，利用課前三分鐘，集中注意力背誦，使學(xué)生每天都有所積累，每天都有所收獲。

其次，在背句的基礎(chǔ)上，進(jìn)行仿寫句子。教師指定語段，布置仿寫任務(wù)，學(xué)生課后完成。再利用課前三分鐘，學(xué)生進(jìn)行展示。例如，三班的何同學(xué)仿寫《從百草園到三味書屋》的語段：“不必說莊河山清水秀的冰峪溝，也不必說奇峰秀麗的天門山，單是莊河的美味小吃，就足以吸引全國各地的游客了?！彼陌鄰埻瑢W(xué)的仿寫語段：“我們的校園生活豐富多彩：不必說足球場上的激烈拼搶，也不必說拔河比賽的團(tuán)結(jié)一致，單是籃球筐下精妙的配合，就充滿了無限的樂趣?！边@些頗具文學(xué)意味的句子出自農(nóng)村初中生之手，這得歸功于學(xué)生對語段地積累、背誦、仿寫。

巴金先生曾說過，他寫第一本的時候，肚子里已經(jīng)裝了別人的一百本書。利用課前三分鐘背誦語段，豐富了句式的積累，培養(yǎng)語感。由背句過渡到仿句，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，給予了學(xué)生一定的寫作模式。

三、利用課前三分鐘“集思廣益”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“初中生能寫簡單的議論性文章，做到觀點(diǎn)明確，有理有據(jù)。”這“據(jù)”指的就是論據(jù)，包括事實(shí)論據(jù)（事例等）和道理論據(jù)（名人名言等）。農(nóng)村初中生因?yàn)樽x書積累有限，所以在論據(jù)的使用上有很大的局限性，事例僅僅停留在“愛迪生發(fā)明電燈泡”、“居里夫人發(fā)現(xiàn)鐳”……為此，特地開展利用課前三分鐘積累議論文論據(jù)的活動。

每位同學(xué)準(zhǔn)備一個事實(shí)論據(jù)和一個道理論據(jù)，每節(jié)課前三分鐘一位同學(xué)與大家分享他的論據(jù)，并說明該論據(jù)適用的論題。有同學(xué)收集2015年《感動中國》的人物——官東?！肮贃|把生的機(jī)會留給了別人，把死亡留給自己。官東用他的壯舉，向我們詮釋了什么是中國軍人的擔(dān)當(dāng)?！薄按苏摀?jù)適用于勇敢、擔(dān)當(dāng)、榜樣等論題。”此論據(jù)有很鮮明的時代感，有較強(qiáng)的代表性，適用的論題也總結(jié)得準(zhǔn)確、到位。這樣的論據(jù)還有很多很多。

每節(jié)課一個事例，一句名言，積少成多，集腋成裘。一段時間，學(xué)生論據(jù)的積累有所豐富，作文中處處可以看到積累的痕跡。例如王同學(xué)在作文《不該忽略的細(xì)節(jié)》一文中，引用了課前積累的歐陽修的名言“禍患常積于忽微，智者多困于所溺”；畢同學(xué)的議論文《名字的力量》使用課前積累的有關(guān)《哈雷.波特》作者J.K.羅琳的事例，具體真切地論證了名字對于事物的影響力之大這一論點(diǎn)。

通過長期大量地積累，學(xué)生在議論中所使用的論據(jù)已突破原有的局限，學(xué)生收集的論據(jù)古今中外皆有，充實(shí)了每位學(xué)生的論據(jù)庫，很好地體現(xiàn)了論據(jù)廣泛性的特點(diǎn)。準(zhǔn)確定位每個論據(jù)所適用的論題，更好地體現(xiàn)了論據(jù)的典型性。這樣一來，學(xué)生在議論文寫作方面，論據(jù)少、論據(jù)適用不準(zhǔn)的問題就迎刃而解。

荀子在《勸學(xué)》中說道：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！鞭r(nóng)村中學(xué)生寫作基礎(chǔ)薄弱，因此在平日教學(xué)中應(yīng)該引起重視。通過利用課前三分鐘這短短的時間，以不同的教學(xué)形式進(jìn)行引導(dǎo)，堅持長期有效地積累，不斷夯實(shí)語文寫作基礎(chǔ)，將來必定會在作文寫作上收獲大大的成效。

[1]務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書語文.七年級上冊[M].人民教育出版社.2013.03.

[2]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書語文.九年級上冊[M].人民教育出版社.2009.03.