小學語文識字教學的難點及其策略分析

杜明山

（江西省撫州市崇仁縣河上鎮(zhèn)左港小學 江西撫州 344200）

作為一名語文教師一方面應深刻地認識到應用過去識字教學可能會出現(xiàn)一些問題，另一方面，應對教學觀念和教學模式進行不斷創(chuàng)新，在知道在進行低年級識字教學時應加大力度培養(yǎng)學生識字的熱情和興趣，扎實對學生進行教導和引導，應多讓學生進行練習，進而提升學生自主進行識字的意識和能力，進而發(fā)展小學語文教學，提升小學生的綜合素質(zhì)以及語文素養(yǎng)。[1]

一、小學語文識字教學的難點分析

1.僅僅把識字當為掌握一種工具。

小學語文的識字教學方式非常單調(diào)，往往是在讀完后就開始集中識字，主要是以讀正確讀準確為目標。講完某篇文章后讓學生再次集中識字，主要目標是學生能夠進行零碎字形的試記，教師平均地進行字的指導，無法把識字教學的重點個難點凸顯出來，很容易使得學生難以讀音很困難的字詞。[2]

2.教師在識字教學中也存在問題

教師在識字教學中也存在一定的問題，教師不能夠完全地按照教學的大綱去完成教學任務，因為根據(jù)大綱就很可能不能夠完成教學任務，因此，在識字的教學當中，教師都會把教學內(nèi)容簡化，其實這樣的教學方法是有問題的，教師不應該回避學生學習識字難度大的問題，而應該盡可能地讓學生更好地去進行識字，積極地給學生更多的學習方法的指導，讓學生喜歡識字的學習，讓學生能夠在識字學習當中找到方法和技巧去更好地學習。[3]

3.不重視學生學習興趣的培養(yǎng)

在以往的教學模式中，小學語文教師在進行小學語文識字教學過程中僅僅只對學生提出兩點要求，也就是學生要會認識漢字以及可以把漢字寫出來，在他們看來，學生所認識的字越多識字教學目的就達到了，因而，很大一部分小學語文教師教師會竭盡全力讓學生認識盡可能多的漢字，而這種教學模式不利于學生識字熱情和興趣的激發(fā)，也無法幫助學生養(yǎng)成一個良好的識字習慣。我們都知道，學生坐姿是否正確，以及拿筆的姿勢是否正確，以及寫字是的態(tài)度是否端正好都對書寫的美觀性有很大的影響，如果小學語文教師不能適時地對進行正確合理引導，就會對學生的整體發(fā)展有很大的影響，就難以把學生識字的熱情和興趣充分激發(fā)出來，在這樣一個單調(diào)，無聊，枯燥的語文課堂。學生學習的注意力怎么高度集中起來呢？

二、小學語文識字教學策略分析

1.培養(yǎng)學生主動識字的興趣

我們都知道學生是學習的主人，是課堂的主體，學生只有對識字產(chǎn)生濃厚的學習興趣，積極主動參與到學習活動中去，才能學到有用的知識。語文這門學科來說。語文本升息一種文化。而且語文作為我們的母語，它其中蘊含著非常豐富的知識和文化價值。新課程改革的教學背景下小學語文教師應讓學生真正愛上語文這么學科，深深愛上識字，應讓學生有積極主動識字的熱情和欲望，小學語文教師應靈活運用多種教學手段來激發(fā)學生進行識字的欲望，一方面，教師在進行小學語文教學過程中，應慢慢讓學生明白漢字對未來的語文學生以及以后的發(fā)展的影響，教師應把身邊所有可以利用上的資源利用起來，比如游戲，比如配音等等讓學生體驗到漢字給我們帶來的趣味，感受到漢字的魅力。而事實上，教師可以讓漢字以一種好動活潑，可愛的形象展現(xiàn)在學生面前，如果小學語文教師所給予學生的漢字印象是多種多樣的，是活潑可愛，是靈活好動的，而不是一堆堆學生看到就很愁悶的符號，那么學生就會對漢字的學習產(chǎn)生濃厚的學習興趣。另一方面，要想激發(fā)學生識字的學習興趣，小學語文教師在識字教學過程中應多對進行名人名家作品的展示，讓學生去欣賞，去鑒賞，應用這種教學方法，何愁無法提升學生識字的學習興趣呢，這樣也能讓學生感受到漢字的魅力。

2.提升學生自主識字的能力

在新課程不斷改革的教學背景下，新課程教學理念指出放學生在遇到自己不知道不認識的漢字時，要學會應用自己學習過的方法找到正確準確字音然后讀出字音，最終把字形認出，再就是，小學語文教師應對字的意思進行充分了解，在特定的語言環(huán)境中，要能夠正確把它使用起來并且再現(xiàn)它，只有這樣，才代表學生真正學會了這個漢字。在進行識字教學過程中，小學語文教師不能僅僅只追求漢字的數(shù)量，而應把教學的重點放在學生掌握識字技巧以及識字方法上，學生只有掌握了可用的識字技巧和教學方法，學生自主識字的意識和能力才會得到有效提升。[4]

結(jié)語

總而言之，只有高質(zhì)量地，高品質(zhì)地實現(xiàn)識字教學目標以及完成教學任務，才能為學生未來語文學習以及學生的寫作和閱讀埋下伏筆。