基于POA理論和數(shù)字化手段的日語(yǔ)聽力課堂混合式教學(xué)模式研究*

王勝波

（大連海洋大學(xué) 遼寧大連 116023）

一、日語(yǔ)聽力課堂現(xiàn)狀分析

外語(yǔ)學(xué)習(xí)的聽、說(shuō)、讀、寫、譯五項(xiàng)技能中，聽是居于領(lǐng)先位置，聽力能力的提高為發(fā)展學(xué)生其他各項(xiàng)能力起到促進(jìn)作用。但在大學(xué)日語(yǔ)聽力教學(xué)中，以聽為主的傳統(tǒng)教學(xué)法仍然被廣泛應(yīng)用，教師多注重語(yǔ)言的輸入，常常忽略語(yǔ)言的輸出。

1.日語(yǔ)聽力課堂面臨的問(wèn)題

目前日語(yǔ)課堂由于種種原因，如學(xué)生詞匯量低下、單詞句型儲(chǔ)備量小等原因，造成課堂上聽不懂，說(shuō)不出，聽、說(shuō)脫節(jié)現(xiàn)象。并且學(xué)生課前不會(huì)預(yù)習(xí)、課后不會(huì)復(fù)習(xí)，教師所留作業(yè)難以量化。學(xué)生不了解聽力方法，并且聽力課課時(shí)少，難以對(duì)學(xué)生形成持續(xù)性影響。[1]

2.教學(xué)效率低下，教與學(xué)的體驗(yàn)差

據(jù)針對(duì)教師教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查：73.25%教師：投入時(shí)間和精力最多的項(xiàng)是教學(xué)；63.29%教師：常在工作一天后，感到筋疲力盡；46.50%教師：常有“孺子不可教也”之感。教學(xué)任務(wù)重、壓力大、成就感差，易產(chǎn)生倦怠感。

學(xué)生：課外學(xué)習(xí)時(shí)間達(dá)到16小時(shí)以上的只有37.7%；經(jīng)常去上自習(xí)的同學(xué)不足40%；認(rèn)為課程不能激勵(lì)學(xué)習(xí)或說(shuō)不清的近50%；對(duì)教師課堂教學(xué)方法的不滿意率高達(dá)58%；很少在課內(nèi)課外與教師討論的高達(dá)79.4%同學(xué)。上課老師滿堂灌，好奇心、興趣、潛力沒(méi)有得到激發(fā)。

對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的24小時(shí)后的平均保持率調(diào)查顯示，“講授”所占比例在“閱讀、視聽組合、演示、討論組、實(shí)踐練習(xí)和向其它人教授/對(duì)所學(xué)內(nèi)容的立即運(yùn)用”中最低，只有5%?？梢?，單純的課堂講授效率低下，改革勢(shì)在必行。

并且據(jù)調(diào)查：大學(xué)生每天用在智能手機(jī)上的時(shí)間約5小時(shí)17分鐘，占一天的22%。所以，有效利用學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，利用其碎片化的學(xué)習(xí)和沉浸式學(xué)習(xí)的配合，可提升學(xué)習(xí)的深度與廣度。

3.當(dāng)前大趨勢(shì)

當(dāng)今社會(huì)互聯(lián)網(wǎng)終端技術(shù)更加成熟和普及，人們的信息接收方式已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的改變。所以，就教育方式而言，也必須尊重客觀事實(shí)，因材施教。

日語(yǔ)專業(yè)《新國(guó)標(biāo)》前期研討中強(qiáng)調(diào)：日語(yǔ)教育要重視現(xiàn)代化教育手段的使用，課堂與課下的銜接。

根據(jù)美國(guó)教育部對(duì)1996年到2008年所完成的高等教育的研究發(fā)現(xiàn):單純的面對(duì)面教學(xué)是最低效的，在線學(xué)習(xí)比面對(duì)面教學(xué)更有效，混合學(xué)習(xí)是最有效的教育模式。

教學(xué)的兩個(gè)側(cè)面，維系兩者的紐帶是教師所采取的教學(xué)方法。教學(xué)模式改革的核心還是教學(xué)方法的變革。

二、教學(xué)模式改革的理論基礎(chǔ)和具體實(shí)施方案

POA理論即“產(chǎn)出導(dǎo)向法”原型為“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”。是文秋芳教授提出的外語(yǔ)教學(xué)理念，假設(shè)的基本理念：輸出是目標(biāo)，又是手段；以輸出驅(qū)動(dòng)，既能夠促進(jìn)產(chǎn)出能力的提高，又能夠改進(jìn)吸收輸入的效率。該方法主要針對(duì)的是中高級(jí)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者。在本項(xiàng)目中是應(yīng)用于中級(jí)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者。雖然該理論最初是由英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生，但目前國(guó)內(nèi)已有將其應(yīng)用于日語(yǔ)教學(xué)的先例和研究（知網(wǎng)檢索“日語(yǔ)”和“輸出”，搜索到10篇文章）。

1.具體改革目標(biāo)

雖然學(xué)校管理者和教學(xué)者努力改進(jìn)教學(xué)方法，以提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用日語(yǔ)語(yǔ)言的能力為目標(biāo)，但由于很多學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等多種因素，通過(guò)在日語(yǔ)聽力課中進(jìn)行語(yǔ)言輸出活動(dòng)并未能提高學(xué)生的交際能力。因此，本次具體改革內(nèi)容為日語(yǔ)聽力課堂的教學(xué)模式，由傳統(tǒng)的教學(xué)模式改革為基于POA理論和數(shù)字化手段的日語(yǔ)聽力課堂混合式教學(xué)模式。[2]

該如何解決當(dāng)前日語(yǔ)聽力教學(xué)中存在的上述問(wèn)題呢?本課題認(rèn)為最好的解決方法是從輸入和輸出兩個(gè)方向加強(qiáng)聽力教學(xué)，以輸出性活動(dòng)促進(jìn)聽力材料的吸收與運(yùn)用。那如何有效的將輸出假設(shè)理論應(yīng)用于日語(yǔ)聽力課教學(xué)中，這是本次課題擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

（1）基于“POA”理論，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。

針對(duì)日語(yǔ)聽力課課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)清晰可量的教學(xué)目標(biāo)，如具體聽懂多少單詞，場(chǎng)景內(nèi)容，難易程度等。重點(diǎn)突出的教學(xué)內(nèi)容，與日語(yǔ)能力測(cè)試緊密關(guān)聯(lián)，大量采取實(shí)用地道的聽力材料，并靈活運(yùn)用日語(yǔ)音像視頻等增加趣味性。實(shí)現(xiàn)靈活有效地教學(xué)組織，通過(guò)學(xué)生喜愛(ài)和容易接受的數(shù)字化平臺(tái)管理，輕松實(shí)現(xiàn)簽到，答疑，成績(jī)實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)等等。并且可以實(shí)現(xiàn)具體多樣的教學(xué)評(píng)估體系。

（2）基于數(shù)字化手段，實(shí)現(xiàn)部分翻轉(zhuǎn)課堂。

主要借助清華大學(xué)研發(fā)的“雨課堂”搭建數(shù)字化平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課前推送ppt或微課、視頻、聽力資料等促使預(yù)習(xí)。課中掃碼簽到，實(shí)時(shí)答題，輕松實(shí)現(xiàn)課堂管理。并可以答疑彈幕，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等抓住學(xué)生眼球，實(shí)施互動(dòng)。課后可以進(jìn)行本課要點(diǎn)總結(jié)，布置任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課堂延深，于無(wú)形中強(qiáng)制復(fù)習(xí)。

2.實(shí)施方案

（1）重組教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)

在原有教學(xué)任務(wù)基礎(chǔ)上，依據(jù)“POA”理論，重組教學(xué)任務(wù)。以用促學(xué)。真正實(shí)現(xiàn)目標(biāo)手段統(tǒng)一。目標(biāo)是中級(jí)日語(yǔ)聽力課程。每個(gè)章節(jié)均需細(xì)化教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)手段，重新設(shè)計(jì)符合學(xué)生水平和實(shí)際能力的教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)置場(chǎng)景促使學(xué)生加以運(yùn)用。

（2）進(jìn)行資源整理

日語(yǔ)中級(jí)聽力和日語(yǔ)能力測(cè)試2級(jí)和日語(yǔ)專業(yè)4級(jí)水平相當(dāng)。因此，可以采用歷年過(guò)級(jí)真題作為建設(shè)資源。但重要的是從中篩選適合每課教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容。

（3）設(shè)計(jì)推送內(nèi)容

無(wú)論課前、課中和課后通過(guò)平臺(tái)布置的預(yù)習(xí)、講授和復(fù)習(xí)內(nèi)容，均需要按照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整理，并且ppt還需要設(shè)計(jì)成為適合平臺(tái)推送的格式。課堂需要學(xué)生實(shí)時(shí)答題的內(nèi)容也需提前進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。

三、項(xiàng)目實(shí)施結(jié)果分析

日語(yǔ)初級(jí)聽力2一個(gè)學(xué)期32學(xué)時(shí)，每四課時(shí)完成一課，每一課提前給學(xué)生布置下根據(jù)當(dāng)課內(nèi)容設(shè)定的聽力目標(biāo)，總計(jì)布置7次。期末成績(jī)對(duì)照如下：

由上圖可見，實(shí)驗(yàn)組成績(jī)未見顯著高于其他組別。另將日語(yǔ)初級(jí)聽力1期末成績(jī)制圖對(duì)比。

通過(guò)以上兩圖對(duì)照可以發(fā)現(xiàn)：

1.實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)前和試驗(yàn)后成績(jī)分布相當(dāng)，80-89分?jǐn)?shù)段人數(shù)最多。

2.實(shí)驗(yàn)班與同一老師對(duì)照班比較，實(shí)驗(yàn)前與試驗(yàn)后未見明顯變化。

3.實(shí)驗(yàn)班與其他對(duì)照班比較，實(shí)驗(yàn)前與試驗(yàn)后未見明顯變化。

四、總結(jié)及反思

綜上，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的一學(xué)期里實(shí)驗(yàn)班成績(jī)未見明顯提高，該項(xiàng)目未取得預(yù)期效果。分析原因如下：

1.項(xiàng)目實(shí)施時(shí)間較短，該聽力課程一學(xué)期只有32學(xué)時(shí)，授課時(shí)間少，講授內(nèi)容受限。學(xué)生沒(méi)有得到長(zhǎng)期系統(tǒng)的訓(xùn)練，所以短時(shí)期內(nèi)難以有明顯的效果提升。

2.硬件環(huán)境限制。聽力課所在語(yǔ)音教室沒(méi)有互聯(lián)網(wǎng)，所以課件不能隨堂實(shí)施，一般在課前作為預(yù)習(xí)內(nèi)容布置下去，影響了實(shí)施效果。

3.實(shí)驗(yàn)班同學(xué)日語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，基礎(chǔ)日語(yǔ)成績(jī)普遍不高，直接影響了聽力的提高和實(shí)驗(yàn)效果的顯現(xiàn)。

4.“POA”理論試用主體是中高級(jí)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，最好運(yùn)用中高級(jí)聽力課程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

通過(guò)本次實(shí)驗(yàn)嘗試，雖未取得預(yù)期成果，但促進(jìn)了進(jìn)一步完善聽力教學(xué)的思考。語(yǔ)言學(xué)

習(xí)的任何一個(gè)環(huán)節(jié)都不是孤立的，基礎(chǔ)日語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生，聽力成績(jī)也好，所以夯實(shí)基礎(chǔ)很重要。另外，硬件設(shè)施方面，教室需要設(shè)有局部無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，能保證授課PPT與學(xué)生手機(jī)端實(shí)時(shí)同步。并且項(xiàng)目實(shí)施期限至少一年以上，并且推送發(fā)布頻率要加強(qiáng)，保證學(xué)習(xí)者不斷接受語(yǔ)言刺激。