“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的應(yīng)用探討

白 妍

（湄潭縣興隆鎮(zhèn)中心小學(xué) 貴州遵義 564102）

筆者分析，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式并不只是單純的導(dǎo)入式教學(xué)方法，而是倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，發(fā)揮教師引導(dǎo)和啟發(fā)作用，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生多種語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的“綜合型”教學(xué)模式，而要應(yīng)用好這一教學(xué)模式，就必須先明確其定義、特點(diǎn)和作用，然后再討論相關(guān)的應(yīng)用策略，本文擬按照上述思路進(jìn)行分析，具體如下。

一、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的相關(guān)介紹

1.“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的定義

所謂“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式，從字面意思上來(lái)講，就是以作文為“教學(xué)先導(dǎo)”的教學(xué)方法，具體來(lái)說(shuō)，就是在識(shí)字、拼音、閱讀等教學(xué)模塊中先以作文為導(dǎo)入和教學(xué)對(duì)象，并在此過(guò)程中滲透識(shí)字、拼音、閱讀等教學(xué)內(nèi)容，既利于教師創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，又能整合教學(xué)知識(shí)點(diǎn)以降低教學(xué)難度。[1]

2.“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的特點(diǎn)

根據(jù)“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的定義來(lái)看，其特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，注重師生溝通交流；第二，注重導(dǎo)入式教學(xué)方法，即通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境和教師引導(dǎo)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)；第三，堅(jiān)持以學(xué)生為課堂中心，體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作用。[2]

3.“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的作用

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的作用有以下幾點(diǎn)：第一，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言交流能力和合作能力；第二，在情境創(chuàng)設(shè)階段培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力；第三，通過(guò)開(kāi)展不同的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

二、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的應(yīng)用策略

1.應(yīng)用基礎(chǔ)

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式從教學(xué)伊始就始終堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)理念，在很大程度上了發(fā)揮了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)作用而弱化了教師的課堂干預(yù)作用，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越強(qiáng)而教師的教學(xué)壓力也越來(lái)越小，一反一正，教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量自然有所提升。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)理念，是應(yīng)用“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的重要基礎(chǔ)和首先前提。

2.應(yīng)用步驟

（1）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，練習(xí)書(shū)面表達(dá)

①體現(xiàn)教學(xué)情境的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

例如在講授人教版六年級(jí)語(yǔ)文《山雨》一課時(shí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題“大家能不能想象在煙霧繚繞的山中，山雨是什么樣子的？”引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，并通過(guò)展示山雨過(guò)后的山中美景再次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

②引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)書(shū)面表達(dá)，以寫(xiě)代練

教師在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，就可以引導(dǎo)學(xué)生以書(shū)面形式記錄下自己心中美麗的“山雨”，作為小學(xué)生，心中雖有美景但無(wú)奈筆下無(wú)豐富的詞匯，所以，教師可以給學(xué)生提供一些描繪美景的詞匯，從而使其練習(xí)過(guò)程更加順利。

（2）鞏固寫(xiě)作思路，注重日常積累

①通過(guò)不斷的理解和誦讀鞏固寫(xiě)作思路

理解和誦讀是鞏固寫(xiě)作思路的兩大法寶。首先，學(xué)生要理解自己寫(xiě)下的這些詞句是什么意思，哪些詞句寫(xiě)得好，哪些地方表達(dá)了文章的主旨思想等等，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，理解的過(guò)程即總結(jié)寫(xiě)作思路的過(guò)程；其次，學(xué)生要通過(guò)不斷的誦讀消化這些詞句，達(dá)到“熟記、巧用”的程度，從而鞏固寫(xiě)作思路。

②開(kāi)展生活式教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積累知識(shí)

因?yàn)檎Z(yǔ)文知識(shí)來(lái)源于生活，所以學(xué)生要積累語(yǔ)文知識(shí)，就必然要回歸生活。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要積極的開(kāi)展生活式教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)的觀察、思考生活中的點(diǎn)滴小事，并以日記的方式記錄下自己的所見(jiàn)所想，從而積累豐富的語(yǔ)文知識(shí)。

（3）組織課外活動(dòng)，提高寫(xiě)作能力

①組織語(yǔ)文作文競(jìng)賽

語(yǔ)文作文競(jìng)賽是考查學(xué)生寫(xiě)作能力的最直接方式。所以，教師在課余活動(dòng)中可以定期組織一場(chǎng)小型的語(yǔ)文作文競(jìng)賽，讓喜歡寫(xiě)作的學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，展示自身實(shí)力。同時(shí)，在教室的讀書(shū)角展示在競(jìng)賽中脫穎而出的作文，供所有學(xué)生欣賞參考。[3]

②鼓勵(lì)學(xué)生參加運(yùn)動(dòng)會(huì)投稿活動(dòng)

運(yùn)動(dòng)會(huì)投稿活動(dòng)雖伴隨運(yùn)動(dòng)會(huì)而產(chǎn)生，但也算是一項(xiàng)獨(dú)立的活動(dòng)，由于運(yùn)動(dòng)會(huì)稿件多用以鼓勵(lì)運(yùn)動(dòng)員，所以要求簡(jiǎn)短易懂并且言辭激昂，這正適合學(xué)生鍛煉自己的總結(jié)、凝練詞句的能力，所以在運(yùn)動(dòng)會(huì)期間，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多多參加運(yùn)動(dòng)會(huì)投稿活動(dòng)，借此提升其寫(xiě)作能力。

3.注意的問(wèn)題

（1）“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式注重教師引導(dǎo)和學(xué)生探究?jī)蓚€(gè)階段相互協(xié)調(diào)

首先，教師引導(dǎo)階段為學(xué)生探究階段打基礎(chǔ)、做鋪墊，從而讓學(xué)生的探究過(guò)程更加順暢，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路也更加清晰明了；其次，學(xué)生探究階段為教師引導(dǎo)階段提供優(yōu)化依據(jù)，即教師根據(jù)學(xué)生的探究質(zhì)量確定下一步的教學(xué)策略。

（2）“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式注重“書(shū)面語(yǔ)+口語(yǔ)”兩種表達(dá)方式相結(jié)合

書(shū)面語(yǔ)表達(dá)方式側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，是“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的核心，而口語(yǔ)表達(dá)方式側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的交流和合作能力，是“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的主要形式，兩種表達(dá)方式相結(jié)合，才能最大程度的發(fā)揮“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的教學(xué)作用。

結(jié)語(yǔ)

根據(jù)“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的定義、特點(diǎn)和作用可知，要科學(xué)的將其應(yīng)用于小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，就必須堅(jiān)持“一個(gè)基礎(chǔ)，三個(gè)步驟，兩個(gè)問(wèn)題”的應(yīng)用思路，這樣才能使語(yǔ)文教學(xué)始終符合新課改的要求，始終保持其先進(jìn)性。當(dāng)然，上述分析只是筆者的淺見(jiàn)，更多更好的應(yīng)用策略還需要不斷探索和發(fā)現(xiàn)。