小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)師生互動(dòng)方法探析

（陜西省安康市嵐皋縣城關(guān)第二小學(xué) 陜西安康 725400）

在小學(xué)語(yǔ)文課堂當(dāng)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的主要傳播者和引導(dǎo)者，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想使知識(shí)能夠有效傳遞到學(xué)生那里，必須實(shí)現(xiàn)雙方的互動(dòng)與交流。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程就是師生不斷互動(dòng)與探索的過(guò)程。

一、在小學(xué)語(yǔ)文課堂中加強(qiáng)師生互動(dòng)的意義

1.建立融洽的師生關(guān)系

融洽和諧的師生關(guān)系是課堂教學(xué)得以有效開(kāi)展的前提。通過(guò)加強(qiáng)師生在課堂當(dāng)中的良性互動(dòng)的交流，教師與學(xué)生的心理距離能夠迅速拉近。在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生有更多自由的機(jī)會(huì)來(lái)表達(dá)自己的想法和看法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，師生關(guān)系也是學(xué)生人際關(guān)系當(dāng)中十分重要的組成部分，直接決定著學(xué)生人格的健全和發(fā)展。通加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，學(xué)生能夠消除與老師交往的心理障礙，變得更加自信、開(kāi)朗、活潑。

2.營(yíng)造良好的課堂氛圍

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)手段下，我們的小學(xué)語(yǔ)文課堂通常都是死氣沉沉，毫無(wú)小學(xué)生的朝氣與活力。在這樣的課堂氛圍當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很差，學(xué)習(xí)效率低下。而如果能夠在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍將變得熱烈而活躍，在開(kāi)放、自由的環(huán)境中學(xué)生將會(huì)提出更多具有創(chuàng)造性的想法和理解，同時(shí)收獲更多的精神上的愉悅和學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)。

3.提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在缺乏師生互動(dòng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師進(jìn)行授課只是一個(gè)人單調(diào)的講解，學(xué)生接收知識(shí)的狀態(tài)是被動(dòng)的、不情愿的。知識(shí)傳導(dǎo)的兩端是相互獨(dú)立的、割裂的兩部分，相互之間并不進(jìn)行溝通與交流，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中總是缺乏學(xué)習(xí)興趣，也不愿意聽(tīng)課。而在小學(xué)語(yǔ)文課堂中加強(qiáng)師生互動(dòng)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到與老師的互動(dòng)交流當(dāng)中，提升教學(xué)效率。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題

就目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的情況來(lái)看，主要存在以下幾方面的問(wèn)題：第一，師生互動(dòng)的方式不夠靈活。有很多教師已經(jīng)習(xí)慣了灌輸式的教學(xué)模式，對(duì)于互動(dòng)式教學(xué)的運(yùn)用還顯得不夠熟練。在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，提出的問(wèn)題都比較程序化和機(jī)械化，問(wèn)題設(shè)置顯得突兀而生硬，達(dá)不到活躍課堂氛圍的目的。第二，課堂互動(dòng)的時(shí)機(jī)把握不到位。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，不是什么時(shí)候都適合進(jìn)行互動(dòng)的。比如，有時(shí)候?qū)W生就某個(gè)問(wèn)題正在進(jìn)行激烈的小組討論，而教師卻盲目的參與進(jìn)來(lái)立即給出正確與否的判斷，直接打擊了學(xué)生參與討論的熱情和積極性。第三，互動(dòng)缺乏有效的控制。有些教師為了使課堂氣氛活躍，讓學(xué)生無(wú)所顧忌地討論和聊天，導(dǎo)致課堂秩序混亂。第四，互動(dòng)的深度不夠。在課堂上有些互動(dòng)的深度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，甚至很多都是流于形式和表面化的互動(dòng)。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)師生互動(dòng)的方法及策略

1.掌握互動(dòng)的技巧

在小學(xué)語(yǔ)文課堂當(dāng)中，我們所說(shuō)的師生互動(dòng)是一種有效的互動(dòng)、一種良性的互動(dòng)，一種靈活的互動(dòng)，而不是什么閑聊或者程序化的提問(wèn)。因此，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行師生互動(dòng)的時(shí)候需要深刻把握互動(dòng)的技巧，設(shè)計(jì)出符合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的互動(dòng)環(huán)節(jié)，提升互動(dòng)的科學(xué)性和有效性。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，有很多的師生互動(dòng)技巧都可以進(jìn)行運(yùn)用，比如課堂問(wèn)答環(huán)節(jié)、教師領(lǐng)讀環(huán)節(jié)、教師與學(xué)生進(jìn)行課堂游戲、教師參與學(xué)生的課堂表演等，這些互動(dòng)的技巧和環(huán)節(jié)使得師生之間的互動(dòng)更加靈活多變，提升互動(dòng)的水平和效率。

2.把握好互動(dòng)的時(shí)機(jī)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，師生互動(dòng)并非貫穿整個(gè)課堂的全過(guò)程，也不是任何時(shí)候進(jìn)行師生互動(dòng)都是有用的，我們必須找準(zhǔn)合適的時(shí)機(jī)設(shè)置合理的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)才能夠使其發(fā)揮特定的作用。此時(shí)，找準(zhǔn)合適的時(shí)機(jī)就顯得十分重要。比如，在學(xué)生明確提出疑問(wèn)或者困惑的時(shí)候，教師就有必要進(jìn)行積極的解答；在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，小組討論遭遇了瓶頸或者小組成員意見(jiàn)完全不一致的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)抓住時(shí)機(jī)為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的解答和指導(dǎo)；在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，對(duì)于重難點(diǎn)把握不清或者對(duì)于課文中心思想總結(jié)不到位的時(shí)候，教師需要與學(xué)生進(jìn)行一定的互動(dòng)，共同總結(jié)課文要點(diǎn)?？傊?，我們要準(zhǔn)確把握進(jìn)行課堂互動(dòng)的時(shí)機(jī)，切實(shí)落實(shí)互動(dòng)的效果。

3.做好互動(dòng)控制工作

互動(dòng)就意味著氣氛的活躍和全面的參與，因此在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)中也會(huì)面臨著課堂秩序難以維持的風(fēng)險(xiǎn)。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，一定要做好師生互動(dòng)過(guò)程中的課堂控制工作，確保課堂秩序的穩(wěn)定有序。一方面，教師是課堂教學(xué)的主要協(xié)調(diào)者和引導(dǎo)者，把握著整堂課的節(jié)奏，一旦出現(xiàn)學(xué)生嬉戲打鬧或者閑聊的情況，必須立即予以制止，運(yùn)用一定的教學(xué)技巧將學(xué)生的注意力成功拉回到課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容當(dāng)中。另一方面，教師應(yīng)當(dāng)與班干部進(jìn)行提前的溝通，發(fā)揮班干部在語(yǔ)文課堂中的示范帶頭作用，維護(hù)課堂紀(jì)律，保持嚴(yán)肅、活潑的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

4.深化互動(dòng)的水平

當(dāng)前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)程度還有待進(jìn)一步的深化和提升。作為互動(dòng)的主導(dǎo)者和引導(dǎo)者，語(yǔ)文教師在師生互動(dòng)過(guò)程中負(fù)有引導(dǎo)和輔助學(xué)生的責(zé)任。太過(guò)淺顯的互動(dòng)往往使得互動(dòng)失去了意義，達(dá)不到良好的教學(xué)效果。為了深化師生互動(dòng)的程度，教師在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)盡量給學(xué)生以更廣闊的的思考空間，使學(xué)生能夠完成思維的轉(zhuǎn)換和跳躍，培養(yǎng)自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，在我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，存在著一些制約因素影響了師生互動(dòng)的效率和進(jìn)程，我們需要對(duì)其進(jìn)行深入的分析與了解，通過(guò)有效的師生互動(dòng)方法來(lái)提升教學(xué)效率和教學(xué)水平。

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