情境教學對小學英語詞匯教學的啟示＊

（陜西省延安市寶塔區(qū)延安育才學校 陜西延安 716000）

從現(xiàn)階段發(fā)展而言，教育部提出了課程改革政策，要求小學英語教學中加強詞匯方面的知識學習。學生未來英語素養(yǎng)的養(yǎng)成與豐富的詞匯量不無關(guān)系。然而由于小學生年齡尚小，課堂注意力不夠集中，同時理解能力不足，從而導(dǎo)致課程質(zhì)量受到了影響。為此，采取情境教學的方式能有效解決這一問題，為學生們創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的氛圍，引導(dǎo)其自主完成知識學習。小學英語教師在實際教學時，需要結(jié)合學生的性格特征和年齡特點，采取情境教學的方式，促使學生進入其中，將原本看似十分抽象的單詞變得更具直觀性，以此調(diào)動學生的學習積極性。

一、詞匯學習方法的基本概念

英語學習與其他科目的知識學習有所不同，主要是一種依靠情境的語言種類。一旦與原有的語言環(huán)境相脫離，則其便很難進行表述，進而還會影響其原本交流的作用。詞匯是語言的基礎(chǔ)，所有表達都需要通過詞匯進行傳遞。一般而言，詞匯學習主要包括兩個方面，其一是詞匯本身的理解與記憶，其二則是詞匯本身的搜索與使用。為了能夠有效完成這兩個環(huán)節(jié)，教師便可以嘗試在進行英語詞匯教學時創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，促使學生能夠走進英語交流的環(huán)境之中，在理解的基礎(chǔ)上完成學習，鞏固學過的詞匯，并能夠?qū)⑵潇`活運用，進而為未來的學習奠定良好的基礎(chǔ)[1]。

二、情境教學應(yīng)用于小學英語詞匯學習的基本原理

所謂情境教學法，主要是由教師在課堂中將教材內(nèi)容與學生們的日常生活情境進行結(jié)合，引導(dǎo)學生們?nèi)谌胝鎸嵡榫持?，依靠聆聽、觀察以及觸及的方式進行感知，進而促使其自主展開思考和想象。環(huán)境是語言學習的基礎(chǔ)土壤，而現(xiàn)代小學英語教育很難向?qū)W生們提供良好的環(huán)境條件，從而增加了學習難度。因此采取情境教學的方式，教師利用復(fù)述、描述、記憶以及營造的方式為學生們創(chuàng)設(shè)各種不同的場景，從而能夠有效解決學習環(huán)境的問題，提升了課堂學習的質(zhì)量。

三、詞匯學習應(yīng)用情境教學的方法

1.設(shè)置詞匯情境

針對單一詞匯進行情境創(chuàng)設(shè)，可以促使其變得更具表現(xiàn)力，能夠以更為直觀的姿態(tài)在學生們面前展現(xiàn)。從中能夠看出，創(chuàng)設(shè)語言情境對于維持詞匯本身整體性價值以及加強理解方面有著非常重要的意義。

首先，教師可以從生活中出發(fā)，選取一些基礎(chǔ)性詞匯進行情境創(chuàng)設(shè)。例如，每個學生都會攜帶“pencil”、“eraser”、“ruler”等基本學習工具。教師在實際授課時便可以舉起實物進行說明：“Please look at here，What are they？”之后教師再分別舉起每個工具進行情境創(chuàng)設(shè)，“This is a pencil，it can write everything.”教師一邊說明，一邊在一張紙上進行書寫?！癟his is an eraser，look， I am rubbing the words out.”教師一邊說明，一邊擦去剛剛寫的內(nèi)容。這種依靠聯(lián)系實物的情境創(chuàng)設(shè)方式能夠加強學生的理解，促使其更好地進行記憶。

其次教師還可以利用故事的形式進行情境創(chuàng)設(shè)。小學生的年齡尚幼，對于故事沒有任何抵抗力，因此很快便能集中注意力。例如教師在課堂開始之前先講一個《小馬過河》的故事，在引起學生注意之后，再依靠一半漢語一半英語的方式進行復(fù)述，從而能夠讓學生們明白河流的單詞是river，馬則是horse，水深則是deep。相比于傳統(tǒng)死記硬背的方式，故事形式的情境創(chuàng)設(shè)能夠有效激發(fā)學生的想象力，提升其學習興趣[2]。

2.引導(dǎo)學生走入情境

在傳統(tǒng)教學中，由于學生對于英語學習缺乏足夠的積極性，因此課堂效率非常低。為了能夠使得學生們能夠全身心融入到情境教學之中，教師需要基于教材本身，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的文本情境，逐步將單一詞匯完全消化。例如在進行有關(guān)于方向性的詞匯學習時，教師可以在黑板上繪制一個只有單一進口，卻有多個出口的迷宮。之后安排學生們上臺走迷宮，教師再用英語描述出其他迷宮走法，最后再鼓勵學生們模仿教師的表達進行自我描述。在這個情境教學中，學生會在尋找其他路線的過程中運用到go straight on、turn left、turn right、in front of以及near by等方向性詞語，一方面能夠激發(fā)學生的感官認識，另一方面還能提升學生的學習興趣，加強其語言表達能力[3]。

3.引導(dǎo)學生走出情境

當學生們已經(jīng)將詞匯的音、義、形全部內(nèi)化之后，教師便需要引導(dǎo)學生走出情境，將知識應(yīng)用到實踐之中，做到學以致用。首先，教師可以針對詞匯知識布置相關(guān)作業(yè)，例如將今日學習的詞匯全部整理之后進行造句，同時所有句子還要包括相同的主題。在進入次日教學時，教師要求部分學生在課堂中進行朗誦，糾正語法層面的錯誤，并通過交流和探討不斷完善自我。其次還可以開展相關(guān)實踐活動，開展詞匯接龍游戲，將全班分成多個小組，當教師出了題目之后，每組學生輪流上臺進行詞匯接龍。在競爭之中，學生的潛力便會充分激發(fā)出來，并且能夠感受到英語學習的樂趣。最終獲勝的小組成員會再接再厲，失敗的小組成員會繼續(xù)豐富自身詞匯知識，并爭取在之后的比賽中獲得勝利。

結(jié)語

綜上所述，詞匯教學是小學英語學習的基礎(chǔ)，依靠創(chuàng)設(shè)情境的方式不但能夠讓學生們在短時間內(nèi)完成單詞記憶，而且還能對其語言運用能力進行培養(yǎng)，從而為后期的學習打下了堅實的基礎(chǔ)。

[1]趙蕾.淺談情境教學對小學英語詞匯教學的啟示[J].課程教育研究：學法教法研究,2016(11)：185-186.

[2]王敏斯,唐忠順.認知語言學理論對小學英語詞匯教學的啟示[J].當代教育理論與實踐,2015,02(3)：88-90.

[3]施銀燕.淺談情境教學法在小學英語詞匯教學中的有效應(yīng)用[J].教育界：基礎(chǔ)教育研究,2017(9)：28-28.