“探索發(fā)現(xiàn)法”在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的作用及應(yīng)用

（吉林省德惠市夏家店街道小泉溝村小學(xué) 吉林德惠 130300）

從現(xiàn)階段發(fā)展而言，教育部提出了課程改革政策，要求在小學(xué)科學(xué)教育中滲透終身教育的原則，促使學(xué)生們能夠掌握具體學(xué)習(xí)方法，并且能夠自主投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，并在此基礎(chǔ)上完成創(chuàng)新，從而為未來(lái)的學(xué)習(xí)生活打好基礎(chǔ)。

一、“探索發(fā)現(xiàn)法”的具體應(yīng)用方法

在當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教材中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)大量知識(shí)概念?？茖W(xué)概念本身是知識(shí)的根據(jù)和細(xì)胞，因此教師必須對(duì)此提起重視，促使學(xué)生們?cè)谀X海中形成正確的概念。采取“探索發(fā)現(xiàn)法”進(jìn)行教學(xué)，可以促使學(xué)生能夠更為靈活地掌握知識(shí)，并且通過(guò)科學(xué)實(shí)踐的方式，學(xué)會(huì)觀察的方法，并在質(zhì)疑的過(guò)程中提出問(wèn)題。如此一來(lái)，學(xué)生們便能夠自主發(fā)現(xiàn)信息數(shù)據(jù)的來(lái)源，以此解答自己心中的疑問(wèn)。一般而言，在采用“探索發(fā)現(xiàn)法”的時(shí)候，主要分成以下步驟[1]。

1.課前準(zhǔn)備

在課堂教學(xué)開(kāi)始之前，教師需要提前做好備課工作，根據(jù)課程目標(biāo)提出的相關(guān)要求了解教材中的內(nèi)容。同時(shí)，教師還需要把握目前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)其在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤提前預(yù)估。不僅如此，教師還需要將環(huán)境氛圍的要素考慮進(jìn)來(lái)，思考激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法，以此設(shè)置多種不同的教學(xué)任務(wù)。

2.課堂教學(xué)

首先，教師需要將班級(jí)分成多個(gè)小組，每個(gè)小組的具體人數(shù)可以根據(jù)課程內(nèi)容而定。當(dāng)學(xué)生走入教師之后，可以先播放一段學(xué)生們喜歡的動(dòng)漫音樂(lè)，促使其沉浸其中，從而能夠放松自我，為之后的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

其次，教師需要提前進(jìn)行提問(wèn)，以此不盡能夠?qū)εf知識(shí)予以鞏固，而且還能逐步引入到新課題中。這一步驟是“探索發(fā)現(xiàn)法”中非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容。然而不少教師卻對(duì)此缺乏重視，單純認(rèn)為探究便是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)致一些基礎(chǔ)能力相對(duì)較差的學(xué)生變得無(wú)所適從，進(jìn)而影響了教學(xué)質(zhì)量。為此，教師必須將自身引導(dǎo)的作用充分發(fā)揮出來(lái)[2]。

再者，教師此時(shí)可以想學(xué)生們提供教學(xué)課題，鼓勵(lì)學(xué)生們積極交流和探討，并根據(jù)自己的理解提出假設(shè)，從而設(shè)計(jì)解決方案。教師再對(duì)學(xué)生們提出的方案予以篩選，向其提供相關(guān)材料，引導(dǎo)其動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，以此對(duì)自己的假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。

最后，教師需要安排學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)成果做出評(píng)價(jià)，并對(duì)于自己提出的假設(shè)進(jìn)行反思，從而能夠重新整理自身思路。

3.課后總結(jié)

當(dāng)課堂教學(xué)全部結(jié)束之后，教師需要做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，包括每組學(xué)生的表現(xiàn)情況、整堂課程的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生的接受程度，并做好歸納與整理的工作，以此為后期的課堂教學(xué)提供參考和依據(jù)。

二、“探索發(fā)現(xiàn)法”的具體案例

1.課題內(nèi)容

本次課堂案例選擇的是人教版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的《動(dòng)物的食物》，具體教學(xué)目標(biāo)是促使學(xué)生們能夠正確認(rèn)識(shí)肉食動(dòng)物、草食動(dòng)物以及雜食動(dòng)物的概念和區(qū)別，并且可以根據(jù)動(dòng)物自身器官的特點(diǎn)能夠推斷出其具體食性。由于該課題的難度相對(duì)較低，因此選擇以每組六人的形式進(jìn)行分析探討。

2.活動(dòng)過(guò)程

在課堂教學(xué)開(kāi)始之前，教師可以提前播放一段有關(guān)于“動(dòng)物”的音樂(lè)，并在伴奏中逐步展開(kāi)課程內(nèi)容，向?qū)W生們普及有關(guān)于自然界中動(dòng)物的相關(guān)知識(shí)。動(dòng)物是人類(lèi)的朋友，在學(xué)生的思想概念中有著較高的認(rèn)知度。經(jīng)過(guò)教師的講解之后，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣立刻被調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而能夠全身心投入到課堂學(xué)習(xí)之中。

3.教師主導(dǎo)

在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師需要利用問(wèn)題對(duì)學(xué)生們進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)。諸如：“在之前的學(xué)習(xí)中我們掌握了植物的生長(zhǎng)習(xí)性，那么大家是否能夠告訴我植物在生長(zhǎng)過(guò)程中需要哪些條件？”此時(shí)部分學(xué)生便會(huì)得出正確答案，包括水分、空氣以及溫度條件等。之后教師再進(jìn)行追問(wèn)：“ 在有了溫度和陽(yáng)光之后，植物便可以利用光合作用，為自己提供足夠的養(yǎng)分。然而，動(dòng)物卻不能如此，他們很多時(shí)候需要捕食。那么，動(dòng)物一般都吃些什么？”該問(wèn)題直接引到了本堂課程的學(xué)習(xí)之中，學(xué)生們由于基礎(chǔ)不足，暫時(shí)無(wú)法做出回答。此時(shí)教師便可以讓學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)部進(jìn)行討論，并安排一名學(xué)生作為代表進(jìn)行闡述，提出自己的想法和假設(shè)。之后，教師可以拿出自己提前準(zhǔn)備的兔子，并鼓勵(lì)學(xué)生們向其喂草，從而進(jìn)行觀察。而對(duì)于肉食動(dòng)物的學(xué)習(xí)，教師則可以利用多媒體的形式讓學(xué)生們進(jìn)行觀看。如此一來(lái)，學(xué)生們便會(huì)清楚地認(rèn)識(shí)到兩種動(dòng)物的差別，進(jìn)而加深了知識(shí)印象，提高了學(xué)習(xí)效果。最后，教師對(duì)整堂課程進(jìn)行總結(jié)，對(duì)于每組學(xué)生的表現(xiàn)予以評(píng)價(jià)，并將知識(shí)內(nèi)容進(jìn)一步拓展，進(jìn)而能夠在歡快的氛圍中結(jié)束學(xué)習(xí)[3]。

4.后期總結(jié)

在采用“探索發(fā)現(xiàn)法”進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，教師一定不能忽視自身的主導(dǎo)作用。由于小學(xué)生普遍年齡尚幼，學(xué)習(xí)能力有所不足。為此，教師必須給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，傳授其學(xué)習(xí)方法，促使其能夠更好地投入到探索活動(dòng)中。

另外，教師還需要提升學(xué)生的自信。小學(xué)生往往動(dòng)手能力較差，在實(shí)踐活動(dòng)中很容易受挫，因此教師需要幫助其感受成功到來(lái)的喜悅，并以此提升自己的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而增強(qiáng)自身探究欲望。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)的時(shí)候，教師可以采用“探索發(fā)現(xiàn)法”，以此讓學(xué)生們自主完成實(shí)踐探索，獨(dú)立思考問(wèn)題內(nèi)容，并進(jìn)行解決和處理，進(jìn)而提升自身綜合素養(yǎng)。

[1]舒康云.“探索發(fā)現(xiàn)法”在中小學(xué)科學(xué)教育中的作用及應(yīng)用[J].教育學(xué)報(bào),2017(9)：18-21.

[2]舒康云.“探索發(fā)現(xiàn)法”在中小學(xué)科學(xué)教育中的作用及應(yīng)用Th efunctionandapplicationofthe“exploringanddiscoveringmethod”inthescienc eeducationoftheelementaryandsecondaryschools[J].教育學(xué)報(bào).2015(9)8-9

[3]丁燕燕.情景教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].學(xué)苑教育,2015(22)：71-71.