淺談數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)

（江西省撫州市樂安縣第五小學(xué) 江西撫州 344300）

一、當(dāng)下國內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)下我國多數(shù)小學(xué)的教學(xué)方式還是灌輸型。這種教學(xué)方式以教師在課堂上學(xué)生灌輸更多的知識點為目的，忽略了學(xué)生這一教學(xué)主體的感受，違背了學(xué)生認(rèn)知事物的規(guī)律，同時與學(xué)生生活的實際環(huán)境與氛圍存在有不可調(diào)和的距離，自然所取得的成果很是有限，同時也束縛了學(xué)生德智體的全方位發(fā)展。因此在小學(xué)各科實際教學(xué)中改革目前的教學(xué)模式已成迫在眉睫，而核心素養(yǎng)這一新教學(xué)概念的提出與提倡，正好為小學(xué)教學(xué)改革指明了方向。

二、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)淺談

以培養(yǎng)具有高素質(zhì)的核心素養(yǎng)的學(xué)生為目的的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程體系的建設(shè)，必須在課程建設(shè)和教學(xué)模式兩個方面同時進行，同時展開。這是由這兩件之間彼此關(guān)聯(lián)，彼此影響的屬性以及教學(xué)的本質(zhì)是教與學(xué)的互動，是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的過程決定的。

1.尊重學(xué)生差異，建設(shè)層次化教學(xué)新模式

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下主動積極進行的自我構(gòu)建。通常學(xué)生的接受能力、理解能力與自我構(gòu)建能力因知識水平和家庭條件的不同存在差異。這需要數(shù)學(xué)教師在實際教學(xué)中，摒棄先前的只注重加強培養(yǎng)數(shù)學(xué)成績好的學(xué)生，而忽視其他學(xué)生的進步要求的教學(xué)方法，本著一切從學(xué)生出發(fā)，為了一切學(xué)生的原則，依據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，針對不同的學(xué)生應(yīng)用不同的教學(xué)方法。在面對學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生時，不要只是夸獎要有適當(dāng)?shù)馁H低；在面對學(xué)習(xí)成績平平的學(xué)生時，應(yīng)多些耐心與鼓勵，同時還應(yīng)在平常的學(xué)校教學(xué)日常生活中，發(fā)現(xiàn)存在于他們身上的閃光點，并結(jié)合他們的閃光點為他們打造適合于自己的學(xué)習(xí)方式。

2.優(yōu)化教學(xué)方案，實習(xí)知識點之間的橫向串聯(lián)

零散的不具有內(nèi)部聯(lián)系的知識點在數(shù)學(xué)教師通過課堂灌輸給學(xué)生后，往往會很快被學(xué)生遺忘，另外就算未被遺忘卻也很難被學(xué)生靈活應(yīng)用。這是因為人的認(rèn)識規(guī)律是從整體開始到部分，再經(jīng)由部分回歸整體。學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律自然也只能是先有了對事物整體的認(rèn)識，再認(rèn)識事物的局部細(xì)節(jié)，同時也是在這樣的認(rèn)識過程中，學(xué)生學(xué)會了聯(lián)系與聯(lián)想。因此數(shù)學(xué)教師在教師過程中需要尊重規(guī)律，切不可習(xí)慣了碎片化的教學(xué)方式，只讓學(xué)生學(xué)習(xí)到一些沒有聯(lián)系的各自孤立的碎片化的數(shù)字知識，進而使學(xué)生身處仿佛身處在一片霧氣中，只覺得明明是學(xué)到了什么了，卻又好像什么都沒學(xué)到。

為此數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)前，應(yīng)事先對相關(guān)教材與輔助資料進行細(xì)致的、系統(tǒng)的整合，并采取單元與單元相緊扣的循序漸進的教學(xué)方式進行教學(xué)，將各知識點不無遺漏地橫向串聯(lián)起來。

3.打造主題化課堂，實現(xiàn)知識點之間的縱向聯(lián)系

在學(xué)生掌握了上面所說的各知識點之間的串聯(lián)關(guān)系后，數(shù)學(xué)教師還需要幫助學(xué)生找到知識點與知識點之間的縱向關(guān)系，進一步加深學(xué)生對所學(xué)的知識的理解與記憶。那么教師應(yīng)如何進行實際教學(xué)呢?

首先這需要數(shù)學(xué)教師改變自己的認(rèn)知方式，學(xué)會構(gòu)建一個整體的大知識觀藍圖，并以此中心來指導(dǎo)、改革教學(xué)。具體來說，數(shù)學(xué)教師要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和知識自身的特點，從方便學(xué)生記憶與運用的角度出發(fā)，對數(shù)學(xué)教材進行不同主題的再整合與分類，并依據(jù)整理出來的一系列主題進行實際的課堂教學(xué)，讓學(xué)生逐步意識到各主題知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓知識形成一個縱向的輻射，并在每個小主題課程教學(xué)完成后，及時對學(xué)生展開測驗，以檢驗他們的掌握程度，并適時做出教學(xué)調(diào)整。

4.建設(shè)問答式課堂，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生都是因不知而產(chǎn)生困惑后，才開始學(xué)的，又因?qū)W而知后喜悅而更有動力學(xué)。站在這樣的角度上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際教學(xué)時應(yīng)在課堂上多問問學(xué)生們有沒有什么要問的，同時要想辦法轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，進一步營造由學(xué)生提問教師答疑到學(xué)生相互討論答疑的新型學(xué)堂，進一步盤活教學(xué)氣氛，使學(xué)生樂于提問又因給別人解答而收獲自信。

5.打造貼近學(xué)生實際生活的趣味教學(xué)環(huán)境

致力于培養(yǎng)具有核心素質(zhì)的數(shù)學(xué)教育，讓學(xué)生真正體驗到知識的應(yīng)用價值和隱含著的文化精神。讓學(xué)習(xí)者的價值觀、情感、人生態(tài)度建立起來。需要本著“一切從學(xué)生出發(fā)”的角度，關(guān)注學(xué)生的生活興趣，因為興趣是學(xué)生最好的啟蒙老師，只有學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有了興趣并一直保持著濃厚的興趣，學(xué)生才會報有學(xué)習(xí)的熱情，并持續(xù)不斷地求知。

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，說起來容易做起來難。這需要數(shù)學(xué)教師主動嘗試?yán)虒W(xué)與學(xué)生之間的距離，需要數(shù)學(xué)教師長久地持續(xù)關(guān)注學(xué)生日常的生活，以學(xué)生平?？赡芙?jīng)常接觸到的生活道具又或者是為他們所熟知的漫畫人物為參考，闡述數(shù)學(xué)運算的規(guī)則以及數(shù)學(xué)觀點并配合學(xué)生的語言進行教學(xué)。

6.以數(shù)學(xué)為媒介設(shè)置游戲，豐富學(xué)生們的業(yè)余生活

數(shù)學(xué)不僅僅是一門學(xué)生必須掌握的學(xué)科，事實上學(xué)好數(shù)學(xué)還可以為人生添加樂趣。數(shù)學(xué)教師應(yīng)嘗試在課外以數(shù)學(xué)為媒介組織學(xué)生們自發(fā)成立以數(shù)學(xué)為主體的不同興趣小組，或者組織學(xué)生們一起進行與數(shù)學(xué)相關(guān)的游戲。共同用數(shù)學(xué)創(chuàng)造快樂或者驚喜，進一步激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。舉例來說，數(shù)學(xué)老師可以組織學(xué)生們在課外玩破案游戲，要學(xué)生們依據(jù)老師所留下來的一系列的數(shù)學(xué)謎團，尋找隱藏于層層數(shù)字謎團后的真相。

總之落實核心素養(yǎng)，一方面要積極創(chuàng)新建設(shè)與改革數(shù)學(xué)課堂，使得數(shù)學(xué)教學(xué)進一步遵循知識內(nèi)在的規(guī)律，從而提高課堂教學(xué)的效果；另一方面則是要重視學(xué)生這個學(xué)的本體，關(guān)注學(xué)生的實際生活，進一步營造貼近于學(xué)生實際生活的課堂氛圍，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，實踐中形成良好的品質(zhì)和健全人格，讓學(xué)習(xí)者真正形成適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品德。

[1]衣秀麗.試析小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的核心素養(yǎng)培育[J].考試周刊.2018(36)：82.

[2]武麗莎,朱立明.新課標(biāo)背景下數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的理論意蘊與實踐要求[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(基礎(chǔ)教育版).2018.19(02)：32-36.