幼兒安全教育中存在的誤區(qū)與改進(jìn)對(duì)策研究

（甘肅省敦煌市幼兒園 甘肅敦煌 736200）

從現(xiàn)階段發(fā)展而言，安全教育已經(jīng)成為了幼兒教育中的核心環(huán)節(jié)。從當(dāng)前教育現(xiàn)狀能夠了解，目前普遍幼兒園的安全教育存在諸多不足，究其原因則是在理念層面存在一定的誤區(qū)，從而影響了幼兒園工作的正常開展。為此，必須采取一些針對(duì)性的措施進(jìn)行改進(jìn)，從而提升安全教育的效果。

一、當(dāng)前幼兒安全教育存在的基本誤區(qū)

1.對(duì)幼兒保護(hù)過度

由于現(xiàn)在的家庭大部分都是獨(dú)生子女，孩子是全家人的寶貝，家長對(duì)孩子的安全十分看中，擔(dān)心孩子受到一丁點(diǎn)的危險(xiǎn)傷害，在看待幼兒園時(shí)安全也是放在第一位。因此，對(duì)于大部分的幼兒園及幼兒相關(guān)的活動(dòng)場所的活動(dòng)有所限制，這樣看上去貌似是對(duì)孩子的安全起到保護(hù)作用，但是這種過度的保護(hù)對(duì)孩子的成長發(fā)展是極為不利的。因?yàn)檫@種過度保護(hù)的限制行為，只會(huì)限制孩子的行為活動(dòng)，使孩子的成長變得單一、乏味，而潛在的危險(xiǎn)卻并沒有消除。從一方面來說，過度的限制孩子參加自己感興趣的活動(dòng)，長此以往會(huì)導(dǎo)致孩子失去參加游戲的興趣，限制了孩子的個(gè)性發(fā)展，使孩子缺乏創(chuàng)造力與想象力，對(duì)學(xué)習(xí)、生活都失去了熱情。從另一方面而言，這種限制孩子活動(dòng)的方式，會(huì)讓孩子失去活力與探索知識(shí)的欲望，無法培養(yǎng)孩子健康意識(shí)，當(dāng)孩子面對(duì)真正危險(xiǎn)時(shí)，完全不會(huì)隨機(jī)應(yīng)變[1]。

2.對(duì)于安全技能的教育缺乏重視

由于受到傳統(tǒng)模式教學(xué)的影響，大部分教師在課堂教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)位置，教學(xué)重在理論知識(shí)大于實(shí)踐，一味的將理論灌輸給學(xué)生而忽略學(xué)生是否都將理論消化掉，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不理想。而在幼兒安全知識(shí)教育時(shí)，很多教師也都忽略了這一問題，也都采用這種傳統(tǒng)的“理論大于實(shí)踐”的教學(xué)模式，雖然將知識(shí)都灌輸給了學(xué)生，但是并沒有把相對(duì)應(yīng)的技能傳授給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生根本沒有真真正正掌握到安全防范的精髓和安全生存技能的具體實(shí)踐。

3.教育手段過于陳舊

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全知識(shí)教育時(shí)，很多教師忽略了幼兒年齡發(fā)展的特殊性，從而沒有使用正確的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生不能接受掌握教學(xué)內(nèi)容。幼兒在現(xiàn)階段成長過程中，由于年齡、心理等因素，對(duì)于抽象的理論知識(shí)還不能夠完全理解，因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于枯燥、乏味，不能激發(fā)學(xué)生的興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于抽象的理論知識(shí)無法形成印象，教學(xué)質(zhì)量得不到提升。除此之外，如果在教學(xué)過程中，教師沒有與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，缺乏與學(xué)生進(jìn)行有趣的溝通，也會(huì)使教學(xué)內(nèi)容得不到有效的開展[2]。

二、改進(jìn)教育安全現(xiàn)狀的主要對(duì)策

1.培養(yǎng)幼兒的安全意識(shí)

教師在培養(yǎng)幼兒安全意識(shí)教學(xué)課程時(shí)，應(yīng)當(dāng)從幼兒日常生活中慢慢進(jìn)行開展，在日常生活中引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自身的自我保護(hù)能力。這需要教師的耐心與仔細(xì)，比如，在學(xué)生做運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)提前認(rèn)真仔細(xì)檢查每個(gè)學(xué)生的衣服口袋是否有尖銳物品，防止學(xué)生在運(yùn)動(dòng)過程中身體受到傷害。在檢查的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到攜帶尖銳物品是危險(xiǎn)的，個(gè)人不應(yīng)該攜帶此類危險(xiǎn)物品。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)學(xué)生的安全行為習(xí)慣，以此降低學(xué)生不必要的危險(xiǎn)傷害。比如，上課時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)叮囑學(xué)生不要含咬鉛筆頭，以防鉛中毒或者不小心扎傷到自己，吃飯時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)叮囑學(xué)生要安安靜靜吃飯，不要與同學(xué)嬉笑打鬧，以防食物不小心進(jìn)入到氣管。其次，教師還要不斷培養(yǎng)學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)，正確引導(dǎo)學(xué)生在遇到危險(xiǎn)時(shí)應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行自救，做到防患于未然。

2.提升教師的個(gè)人素質(zhì)

作為一名合格的幼兒教師，必須具備幼兒安全防范的知識(shí)與技能，要做到能夠靈活運(yùn)用知識(shí)與技能來面對(duì)各種潛在危險(xiǎn)。因?yàn)槿绻處熥陨淼陌踩庾R(shí)淺薄、安全防范技能不達(dá)標(biāo)就無法在日常教學(xué)過程中影響傳遞給學(xué)生，從而學(xué)生的安全防范知識(shí)就無法進(jìn)行正確的引導(dǎo)與培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)當(dāng)不斷提高自身的幼兒安全防范意識(shí)與能力，防止學(xué)生在學(xué)校期間發(fā)生任何危險(xiǎn)情況。學(xué)校也應(yīng)當(dāng)定期對(duì)教師進(jìn)行安全防范知識(shí)與技能的培訓(xùn)，不斷提高教師的專業(yè)素質(zhì)與能力，從而完善教師的安全知識(shí)體系，為學(xué)生學(xué)習(xí)安全知識(shí)與技能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.優(yōu)化教育手段

因?yàn)閭鹘y(tǒng)的安全教育方式只重視理論，忽略了學(xué)生的接受能力，從而不能激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情。所以教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生幼兒發(fā)展時(shí)期的年齡與心理的特殊性，采用更符合這個(gè)階段的教學(xué)方式，才能夠達(dá)到教學(xué)的真正目的。比如，教師可以進(jìn)行游戲教學(xué)、模擬演繹教學(xué)等方式進(jìn)行安全教育，讓學(xué)生通過角色扮演，參與進(jìn)教學(xué)課堂中，真實(shí)地感受到在不同環(huán)境中應(yīng)當(dāng)采用不同的安全防護(hù)措施，無形中培養(yǎng)學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變、臨危不懼的能力，從而提高學(xué)生的安全意識(shí)[3]。

4.采取家園合作的形式

培養(yǎng)學(xué)生安全防范意識(shí)，指依靠學(xué)校教學(xué)是不夠的，還需要學(xué)生家長在日常生活中不斷引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)安全防范意識(shí)。因此，學(xué)?？梢圆捎眉覉@合作的方式，通過家長會(huì)、校園茶話會(huì)等形式提高家長的安全理論認(rèn)知，與學(xué)生家長進(jìn)行溝通，收集互換關(guān)于安全防范意識(shí)教育的經(jīng)驗(yàn)，共同努力為孩子創(chuàng)造一個(gè)健康安全的快樂童年。

結(jié)語

綜上所述，在提高幼兒安全防范教育的過程中，一方面，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，結(jié)合幼兒成長階段的特殊性，為學(xué)生塑造科學(xué)的教學(xué)方式與手段。教師應(yīng)當(dāng)定期參加培訓(xùn)，不斷更新自己的安全教育知識(shí)，更有效的提升學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)。學(xué)校還應(yīng)當(dāng)定期進(jìn)行安全演戲，在真實(shí)的環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的自我防范能力，從而避免安全事故的發(fā)生。另一方面，幼兒安全防范意識(shí)是在日常生活中不斷滲透培養(yǎng)出來的，在學(xué)校教育的同時(shí)家長也應(yīng)當(dāng)積極配合，和學(xué)校共同為孩子創(chuàng)造一個(gè)健康安全的生活環(huán)境。

[1]吉萍.幼兒安全教育中存在的誤區(qū)與改進(jìn)對(duì)策研究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2015(9)：229-229.

[2]黃通波.幼兒園安全教育問題與對(duì)策的思考[J].教育科學(xué)：全文版,2016(12)：00276-00276.

[3]劉倩倩,梁琴.幼兒園音樂教育中存在的誤區(qū)及解決對(duì)策分析[J].教師,2016(30)：70-70.