微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究

吳鵬輝

（遼寧省本溪市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 遼寧本溪 117000）

微課是基于信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)而構(gòu)建起的一種新型教學(xué)模式，由于其在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中具有短小精悍的特點(diǎn)，可以大幅度減少課堂知識(shí)講授時(shí)間，提高課堂教學(xué)有效性，受到教師的廣泛喜愛。因此，在今后開展相關(guān)教學(xué)的過(guò)程中，初中物理教師可以結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生自身學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，科學(xué)合理的應(yīng)用微課，使其自身的積極作用可以得到充分發(fā)揮，全方位提高課堂教學(xué)的有效性。

一、微課概述

微課主要是指時(shí)間較短、講授內(nèi)容較少的課程，通常是以視頻作為載體來(lái)實(shí)現(xiàn)講授，并不會(huì)有學(xué)生參與到微課中。因此從某種意義上而言，微課主要是將預(yù)設(shè)的教學(xué)過(guò)程中，向聽眾進(jìn)行展示，以達(dá)到授課目的[1]。一般情況下，微課主要是圍繞一個(gè)教學(xué)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)展開教學(xué)，主題鮮明，且以易錯(cuò)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、亮點(diǎn)為主要講授內(nèi)容，雖然微課時(shí)間相對(duì)較短，但是所講授的內(nèi)容較為精煉，因此可以取得較好的學(xué)習(xí)效果，對(duì)于提高課堂教學(xué)有效性具有重要的促進(jìn)作用。

二、初中物理教學(xué)中存在的主要問題

在初中教育中，物理學(xué)科所占的比重相對(duì)較大，而這一學(xué)科又往往需要學(xué)生具備較強(qiáng)的思維能力，因此對(duì)于學(xué)生而言，具有較大的學(xué)習(xí)難度。與此同時(shí)，受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念與應(yīng)試教育思想的影響，物理教師往往是重視知識(shí)講授、題型講授等方面教學(xué)，對(duì)于學(xué)生是否真正理解，卻并沒有予以一定重視。這就使得當(dāng)前課程教學(xué)呈現(xiàn)出教學(xué)形式單一、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)生物理知識(shí)理解缺失等問題，而這些問題的存在則是限制了學(xué)生自身思維的進(jìn)一步提升，對(duì)于學(xué)生理解、分析問題也會(huì)造成諸多阻礙，嚴(yán)重影響到課堂教學(xué)的有效性[2]。因此，在今后初中物理教師應(yīng)針對(duì)具體問題，積極探索調(diào)整方式，從而有效提高當(dāng)前課堂教學(xué)的有效性。

三、微課在初中物理教學(xué)中的有效應(yīng)用

在時(shí)代發(fā)展的過(guò)程中，傳統(tǒng)教學(xué)觀念已然受到?jīng)_擊，且與當(dāng)前教育理念不符，而微課是在新時(shí)期下產(chǎn)生的一種有效的教學(xué)方式，可以更為合理的利用課堂教學(xué)時(shí)間，自身具有較大的優(yōu)勢(shì)，可以有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，初中物理教師應(yīng)積極探索微課的有效應(yīng)用方式，保證微課有效性可以充分發(fā)揮。

1.課前預(yù)習(xí)階段

課前預(yù)習(xí)是一個(gè)較為重要的課堂教學(xué)階段，教師應(yīng)充分做好這一方面的相關(guān)工作，渲染課堂教學(xué)氣氛，使得學(xué)生可以在良好的環(huán)境中完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，教師在課前預(yù)習(xí)階段可以先為學(xué)生播放一段微課視頻，讓學(xué)生對(duì)本次課堂教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，然后再結(jié)合具體情況，為學(xué)生講授相關(guān)知識(shí)與內(nèi)容，促使學(xué)生可以從多個(gè)不同的角度來(lái)認(rèn)識(shí)物理知識(shí)，并構(gòu)建起完整的知識(shí)框架，為學(xué)生今后的物理學(xué)習(xí)奠定有力基礎(chǔ)[3]。例如，初中物理教師在為學(xué)生講授《光的色散》這一部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以實(shí)現(xiàn)錄制好微課視頻，對(duì)于光的構(gòu)成、來(lái)源、特點(diǎn)等進(jìn)行講解，讓學(xué)生初步了解到有關(guān)光的相關(guān)知識(shí)。然后，教師可以利用三菱鏡，讓太陽(yáng)光線透過(guò)三菱鏡照射出來(lái)，這時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)太陽(yáng)光被分解為多種不同顏色的光，并為學(xué)生講授色散方面的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)這一概念具有初步的了解，為后續(xù)開展的各項(xiàng)教學(xué)工作提供寶貴經(jīng)驗(yàn)。

2.課堂教學(xué)階段

課堂教學(xué)是初中物理教師教學(xué)的一個(gè)主體階段，在這一過(guò)程中，教師需要完成知識(shí)傳授，而這也正是整個(gè)教學(xué)中最為困難的一部分。初中物理教師在開展相關(guān)教學(xué)的過(guò)程中，必須是以學(xué)生自身的實(shí)際情況為基準(zhǔn)，來(lái)開展相關(guān)的課堂教學(xué)工作，使課堂教學(xué)可以更加符合學(xué)生實(shí)際需求。然而由于學(xué)生個(gè)體之間存在的差異性，在問題理解、知識(shí)掌握方面也會(huì)存在些許不同，這就需要初中物理教師，合理應(yīng)用微課來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，分析出這一部分的重點(diǎn)知識(shí)，結(jié)合這些知識(shí)來(lái)為學(xué)生講授各種內(nèi)容，使得課堂教學(xué)更加具有針對(duì)性[4]。例如，教師在為學(xué)生講授天平方面的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以先為學(xué)生初步介紹天平的使用方式與方法，讓學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容大概有所了解，在此之后則是可以為學(xué)生播放一段天平使用的微課視頻，讓學(xué)生可以從視覺角度更直觀的了解天平的具體使用情況。為了會(huì)進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)于天平知識(shí)的理解，教師還可以將天平帶到課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況的不同，來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，使得不同接受能力的學(xué)生都可以獲得實(shí)踐機(jī)會(huì)，并在這一過(guò)程中強(qiáng)化自身理解，有效提高課堂教學(xué)有效性。

3.課后鞏固階段

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念視角下，課后鞏固通常是以習(xí)題練習(xí)為主，不僅遏制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性造成影響。因此，初中物理教師可以針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱項(xiàng)，或是學(xué)生無(wú)法理解、掌握的部分知識(shí)與內(nèi)容，播放微課視頻，讓學(xué)生通過(guò)微課視頻進(jìn)行再一次的知識(shí)學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的理解，起到鞏固新知的作用，使得學(xué)生在反復(fù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，發(fā)動(dòng)自己的腦筋進(jìn)行思考，提高學(xué)生自身的思維能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生往往會(huì)存在學(xué)習(xí)困難的情況，尤其是初中物理這一具有抽象性的學(xué)科，若是教師沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，則學(xué)生極有可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)誤區(qū)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在今后教學(xué)中，初中物理教師應(yīng)積極探索微課的具體應(yīng)用方式，通過(guò)在課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后鞏固三個(gè)不同教學(xué)階段的有效運(yùn)用，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，從而有效提高物理課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生自身的思維能力。