合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

涂清梅

（江西省宜春市奉新縣第二中學(xué) 江西宜春 330700）

一、合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)施

在現(xiàn)今教育體制中，合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力，它不僅充分發(fā)揮了師生間、生生間的相互交流，協(xié)作功能；而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，把個(gè)人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點(diǎn)等有機(jī)地結(jié)合起來，進(jìn)而促使小組之間合作、競爭，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個(gè)體學(xué)習(xí)潛能，增大了信息量，使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高?？傊谏锖献鲗W(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生互為主體，共同進(jìn)步。培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與辨證能力，提升了教師的教學(xué)水平。合作學(xué)習(xí)把學(xué)生由旁觀者變?yōu)閰⑴c者，促進(jìn)了新型課堂的形成。[1]

二、生物教學(xué)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)冀教版初中生物的教學(xué)大綱，《細(xì)胞的結(jié)構(gòu)》這節(jié)課適合合作學(xué)習(xí)小組探究實(shí)驗(yàn)，需要不同分工的成員來完成此次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。我將讓一組成員共用一組材料讓他們進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，目的是培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及交流能力。[2]

1.課前及課堂準(zhǔn)備

在這個(gè)準(zhǔn)備過程中，我們采取的分組情況使異質(zhì)分組，目的是讓不同層次的學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)中取長補(bǔ)短，相互進(jìn)取.

我選擇以《細(xì)胞的結(jié)構(gòu)》這一課為教學(xué)實(shí)例，本次合作學(xué)習(xí)選在生物實(shí)驗(yàn)室，為便于學(xué)生之間的交流和使用共同的材料。[3]

目標(biāo)的相互依賴。小組成員共用一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，要求填寫一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，如結(jié)論不一致，小組必須通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證或討論解決。

分派職責(zé)。除參與討論和學(xué)習(xí)外，小組成員還應(yīng)擔(dān)負(fù)另一職責(zé)，以協(xié)助其他組員更有效的合作。這些職責(zé)包括：（1）組織者（保證整個(gè)小組實(shí)驗(yàn)順利的進(jìn)行和不對其他小組造成噪音影響）；（2）理解檢測者（保證小組的每一個(gè)成員都能有條理地闡述如何得到某個(gè)答案或結(jié)論）；（3）綜合概括者（復(fù)述整個(gè)小組的主要結(jié)論和答案）；（4）記錄員（填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告單）

2.布置任務(wù)及猜想

這個(gè)為猜想環(huán)節(jié)，是發(fā)揮學(xué)生自主思考能力的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該逐漸引導(dǎo)并積極抽選同學(xué)回答問題

教師明確細(xì)胞的概念（細(xì)胞是生物體基本的結(jié)構(gòu)和功能單位）并提出問題：

細(xì)胞的大小與什么有關(guān)?小組課下討論并記錄討論的結(jié)果，在實(shí)驗(yàn)中主要有以下猜測：（1）可能與環(huán)境的空氣質(zhì)量有關(guān)?（2）可能與環(huán)境的溫度有關(guān)?（3）可能與細(xì)胞環(huán)境有關(guān)?（4）可能與繁殖學(xué)有關(guān)?說明猜測的理由，并討論如何驗(yàn)證這一結(jié)論的實(shí)驗(yàn)方法。

這以環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生探索的欲望，在合作小組學(xué)習(xí)中，每個(gè)人都為了驗(yàn)證猜想而做好自己的工作，讓學(xué)生的能動(dòng)性得到發(fā)揮。

3.實(shí)驗(yàn)探究

探究主要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力讓學(xué)生自己動(dòng)手探求問題的結(jié)果。

教師以第一個(gè)問題為例，示范如何驗(yàn)證《細(xì)胞的結(jié)構(gòu)》是否與環(huán)境的空氣質(zhì)量有關(guān)?（當(dāng)研究生物教學(xué)與環(huán)境的空氣質(zhì)量有關(guān)時(shí)，應(yīng)排除其他干擾因素，如應(yīng)讓環(huán)境相等、環(huán)境積相等等。只有這些因素確定后，討論的結(jié)果才具有相關(guān)性）。

小組驗(yàn)證猜測結(jié)果，教師監(jiān)督和觀察學(xué)生的行為。各組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果：結(jié)論Ⅰ：細(xì)胞的大小與空氣質(zhì)量無關(guān)。結(jié)論Ⅱ：細(xì)胞與環(huán)境的溫度有關(guān)。結(jié)論Ⅲ：細(xì)胞與細(xì)胞環(huán)境無關(guān)。結(jié)論Ⅳ：細(xì)胞與繁殖學(xué)有關(guān)，且環(huán)境越大，細(xì)胞越大。

在這個(gè)《細(xì)胞的結(jié)構(gòu)》的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過共同的用具，互相影響，每個(gè)學(xué)生都做好自己的工作。最后達(dá)到探究實(shí)驗(yàn)結(jié)果的目的。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)中，培養(yǎng)了學(xué)生謹(jǐn)慎的思維，友好的合作氛圍，仔細(xì)的觀察實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，認(rèn)真的記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。最重要的是讓學(xué)生體會(huì)到了合作學(xué)習(xí)中的樂趣，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中都能感受到成功的樂趣增強(qiáng)了學(xué)生的合作能力和合作意識。[4]

結(jié)語

中學(xué)生物傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生沒有形成自己的知識結(jié)構(gòu)與體系，不能自發(fā)的從課本上學(xué)到應(yīng)該學(xué)到的知識。這就需要教師來主導(dǎo)課堂，一步步的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)新知識傳統(tǒng)教育以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教育模式。便于教師組織、監(jiān)控整個(gè)教學(xué)過程，有利于系統(tǒng)的科學(xué)知識的傳授，使之不偏離教學(xué)目標(biāo)的要求。對于學(xué)生身心方面的主導(dǎo)，教師可以通過面對面的交流，學(xué)生的能力可以在教師的引導(dǎo)下一步步的發(fā)掘。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題的時(shí)候，教師也可以及時(shí)的有效控制，避免學(xué)生誤入歧途。所以，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，對于學(xué)生的情感交流與學(xué)習(xí)過程都有著重要的作用，這是任何先進(jìn)的教育方法都代替不了的，對于學(xué)生日后的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。