中學歷史教學中的誤區(qū)及改變方法

劉 萍

（山東省齊河縣教育局 山東齊河 251100）

從小學、中學到大學一路走來，歷史學的閃光點并不明顯，略為落后的就業(yè)率，導致歷史這一學科缺乏吸引力。尤其是中學階段，歷史教學中存在著一些誤區(qū)，不能很好地適應(yīng)新形勢下素質(zhì)教育的新要求。那么，當前情況下，中學歷史教學都是存在哪些誤區(qū)呢？

一、課程設(shè)置上需進一步合理化

受中高考等考試的影響，在課程設(shè)置上，歷史很自覺地被規(guī)劃到副科，跟語數(shù)外等主科相比，不僅課時少，在考試中所占比例也不高，因而引不起教師、學生濃厚的興趣，這個學科自然而然地被邊緣化了。不論師、生，皆把歷史當成是考試的工具，對于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力是無益的，更不用說，通過學習歷史來達到明智的目的了。

二、教育教學方式上不夠機動靈活

當前，學校教育雖大力提倡素質(zhì)教育，但不可否認的是，應(yīng)試教育的痕跡還或多或少地存在，為片面追求分數(shù)，中學歷史在教學過程中單純追求知識的灌輸，一味強調(diào)知識點的背誦與記憶，不可避免地存在著：考考考，老師的法寶；背背背，學生的絕招。一句話，死記硬背還是非常明顯的。學生雖然在一遍一遍地熟悉所學內(nèi)容，可一直在心理上是被動地接受、缺乏主動參與性，再者要知道，背誦是頗費工夫的，這種逢學必背，逢背必考的模式，讓好多學生提不起興趣，更別說調(diào)動積極性與學習主動性了。這種單一的教育教學方式，缺乏靈活機動性，教師教的累，學生學得輕松也很累。

三、教學內(nèi)容上更新?lián)Q代較慢

怎么說呢，從小學的品社開始，學生們就開始了學習歷史的過程，初中繼續(xù)學習歷史，高中加深學習歷史，內(nèi)容幾乎沒什么變化。也許有人會說，這歷史能怎么變呢？過去發(fā)生的事又不會改變，史實都在那擺著呢。但我們講，興趣是最好的老師。一名學生從小學到初中再到高中，不僅個頭在不斷增加，相應(yīng)的知識量也是在不斷增加。即便是一樣的教育教學內(nèi)容，在深度和廣度上肯定要不斷變化，要讓學生時刻保持興趣點，只有觸動到興趣點了，才能很好地進行教與學?？赡壳翱磥?，學來學去的歷史內(nèi)容太過重復性與相似性，更新?lián)Q代滿，創(chuàng)新性不足。這就像國家在幼兒教育階段倡導去小學化、在小學階段倡導零起點教育是一樣的道理。學習重復性較高的內(nèi)容，輕則失去興趣，重則厭學。雖然在不同的教育階段，但所遵循的教育規(guī)律應(yīng)該是一致的。

四、不能很好地掌握現(xiàn)代化教育手段和教育方式

1.運用多媒體這個“度”，不好掌握?，F(xiàn)代化的教育手段，簡而言之，就是多媒體手段，用音頻、視頻、ppt等形式豐富教學內(nèi)容，值得肯定的是，隨著歷史教師整體素質(zhì)的提高，在多媒體技術(shù)的運用上越來越熟練、越來越得心應(yīng)手。但如何把握好這個度，卻是要頗費一番心思的，“多媒體教學是把雙刃劍，運用的合理就能提高課堂教學效果，反之，就會給歷史教學帶來很大地弊端”。[1]多媒體技術(shù)運用地好，就會擺脫單純的知識灌輸所帶來的單調(diào)性與乏味型，這一生動活潑地形式，自然會大大激發(fā)、調(diào)動學生學習歷史的積極性與主動性；但運用不好的話，學生就會把精力過多地放在課件生動的畫面上，過分夸大了動，忽視了靜，只看熱鬧不思考，就像我們常說的學而不思則罔、思而不學則殆。課堂做不到動靜結(jié)合、動靜交替，教育教學目標將會難以實現(xiàn)。

2.如何調(diào)動學生的主動性，不好掌握。為避免填鴨式、灌輸式教育，變學生被動接受為主動學習，我想，這是教育工作者們一直在思考的問題。當下，一種很時尚的教學形式就是分組討論開展教學，將一個班的學生分成若干個學習小組，然后上課時就按小組排座學習，每遇到一個問題，便通過小組討論的方式進行，但小組中既有外向活躍的學生，也有內(nèi)向低調(diào)的學生，每次積極參與討論的往往還是這些活潑外向的學生，很多內(nèi)向的學生還是保持原樣；同時，小組分散討論學習，看似化整為零，其實在一定程度上忽視了課堂的整體性與分散性，還是那句話，處理的好，會起到事半功倍的效果，處理的不好，學生在最初的新鮮感過去之后，主動性與積極性還是會慢慢減弱，同樣不利于課堂教學目標的實現(xiàn)。

那么，如何改變中學歷史教學中存在的這些誤區(qū)，推動歷史教學實現(xiàn)良性發(fā)展呢？

（1）適當增加歷史課的比重。須知，歷史是一門綜合性地學科，涵蓋了過去的自然，人文，經(jīng)濟、社會，風土，人情，天文等等等等，歷史既是連接過去的紐帶，也是暢想未來的基石。清代龔自珍曾說過：滅一國，必先去其史。歷史的重要性不言而喻。在當前大力倡導素質(zhì)教育的前提下，如何有效提高素質(zhì)？學好歷史不失為一種捷徑。只要適當提高歷史課所占的比重，就能在潛移默化中給學生以啟迪，對于素質(zhì)教育的發(fā)展及學生個人素養(yǎng)的提升就是不言而喻的。

（2）充分調(diào)動學生的學習積極性與主動性。我們時常聽到一句口號：變要我學為我要學。這就是充分強調(diào)學習主動性的，中學歷史學習也是如此。那么，該如何調(diào)動學生的積極性與主動性呢？筆者認為，做好課前功課是非常必要的。舉個例子，有些學校為調(diào)動學生學習英語的積極性，一般在課前利用幾分鐘的時間讓學生用英語講故事之類的。歷史學習不妨也采用一下這種方法，教師可以在布置預習任務(wù)的時候，讓學生通過查閱資料等形式，在課前講解一下與本堂課內(nèi)容相關(guān)的歷史小故事，也可以通過文史相結(jié)合的方式，比如講述成語背后的故事等等，拓展知識面，加深對歷史知識的理解，學生的參與度越高，積極性與主動性也越高，對歷史的興趣也會越來越濃厚。

（3）合理利用多媒體技術(shù)。多媒體技術(shù)再先進，也只是輔助教學的工具。教師只有將課堂節(jié)奏充分掌握好，處理好主與次的關(guān)系，在適當?shù)臅r候（比如學生注意力想要不集中的時候）運用多媒體播放一下與課程相關(guān)的簡短視頻、音頻，切記時間不可過長，應(yīng)該就會起到理想的效果。

（4）處理好整體與分散的關(guān)系。這里特指集體教學與小組討論教學的關(guān)系。集體教學方式，很明顯面向的是全體學生，教師占主體；分組教學，重視了學生的主體地位。兩者可以說是皆有利弊，在實際教育教學過程中，筆者認為，兩者應(yīng)該相輔相成，可以前半段采用集體教學，后半段采用分組討論。如果整節(jié)課都分組的話，過于分散。