高中英語閱讀優(yōu)質(zhì)教學(xué)探索

羅曉東

（遼寧省實驗中學(xué)遼東灣分校（盤錦市遼東灣實驗高級中學(xué)） 遼寧盤錦 124000）

在新課標(biāo)逐步推行與實施的背景下，各學(xué)科的教育教學(xué)理念就相應(yīng)發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，即更加重視學(xué)生們的主體性，因此在具體的閱讀教學(xué)探索過程中，高中英語教師就需要對自己所教學(xué)生進行全面了解，掌握他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及閱讀能力水平等，然后據(jù)此展開深入而科學(xué)的教學(xué)研究，以最終獲得更加有效而多樣化的具體教學(xué)策略。在此基礎(chǔ)上，高中英語教師在應(yīng)用這些策略展開具體教學(xué)的過程中，還需要充分考慮不同教學(xué)內(nèi)容的適用性，以在針對性教學(xué)過程中將各教學(xué)方法的應(yīng)有作用充分發(fā)揮出來，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)閱讀教學(xué)。[1]

一、重視基礎(chǔ)教學(xué)，掃清學(xué)生英語閱讀障礙

通常而言，在進行英語閱讀學(xué)習(xí)的時候，高中生們不可避免地會遇到許多的阻礙，而生詞、語法等就是其中較為顯著的攔路虎，如果不解決這些問題的話，學(xué)生們的英語閱讀能力就不可能得到迅速提升。因此，在平時的閱讀教學(xué)過程中，高中英語教師就需要在基礎(chǔ)教學(xué)部分投注較多的精力，比如幫助學(xué)生們逐漸增加英語單詞積累、在詳細(xì)講解語法知識的基礎(chǔ)上加大相關(guān)訓(xùn)練力度等等，以益于掃清學(xué)生閱讀過程中所遇的障礙，助力他們英語閱讀能力提升。

舉例說明，在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)《My First Day at Senior High》這一單元的英語知識時，高中英語教師就需要加強基礎(chǔ)教學(xué)的力度。具體而言，任課教師需先帶領(lǐng)學(xué)生們誦讀單詞并了解其意思，而在具體的語篇教學(xué)過程中也要時時結(jié)合具體語境對單詞的實際應(yīng)用進行分析。與此同時，英語教師還要著重為學(xué)生們講解本課時的語法知識，比如以“ed”“ing”結(jié)尾的形容詞的應(yīng)用、一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在進行時的正確表述等，并要求學(xué)生們根據(jù)課本中出現(xiàn)的相關(guān)語句進行仿寫訓(xùn)練，以深入把握。在以上一系列教學(xué)過程中，學(xué)生們可以更加全面而迅速地掌握本單元的英語基礎(chǔ)知識，基本掃除閱讀障礙，為英語閱讀能力綜合提升奠定堅實基礎(chǔ)。

二、鼓勵課外閱讀，增加學(xué)生英語知識積累

高中生們在掌握了基本英語知識以后，也并不意味著他們就一定可以在閱讀習(xí)題練習(xí)中取得較好的成績。在英語考試中，閱讀部分對學(xué)生們的考察并不限于基礎(chǔ)知識，甚至其所占的比重還非常小，而重點考察的卻是高中生們的知識面廣度、邏輯概括、信息提煉等綜合能力。因此在平時的教育教學(xué)過程中，高中英語教師就需要在基礎(chǔ)教學(xué)之余鼓勵學(xué)生們積極展開課外閱讀活動，從而在大量的英語語篇閱讀過程中積累豐富的英語知識，增強英語語感，以為高效閱讀提供助力。

舉例說明，在為學(xué)生們講解完《British and American English》這一單元英語知識內(nèi)容以后，高中英語教師就可以為學(xué)生們布置一項課下閱讀作業(yè)，即教師從英國報刊和美國報刊中分別選取一段英語語篇，要求學(xué)生們在課下的時候完成誦讀任務(wù)。而在此基礎(chǔ)上，每個學(xué)生需要將每篇文章中蘊含的主旨、社會風(fēng)俗文化以及印象深刻的語句語法等總結(jié)歸納出來，同時高中生們還需要對兩篇文章中的表達方式與習(xí)慣等進行比較分析以加深對英語語言的認(rèn)知。在完成這一系列課外閱讀任務(wù)的過程中，高中生們的英語知識自然而然地就會得到一定的積累，這樣他們在做英語閱讀練習(xí)題目的時候就可以擁有強烈的英語語感，迅速捕捉到英語語篇中的關(guān)鍵，以推導(dǎo)概括出問題的答案。

三、引入限時訓(xùn)練，提高學(xué)生閱讀思維能力

在高中英語考試中，學(xué)生們擁有的時間是有限的，因此他們就不能在閱讀部分花費太多的時間，以防占據(jù)其他試題的解答時間，而這就對學(xué)生們的閱讀思維能力提出了較高的要求，他們需要在最短的時間里思考探尋出問題的答案。因此在平時的閱讀教學(xué)過程中，高中英語教師就可以將限時訓(xùn)練教學(xué)法引用到英語課堂之中，使學(xué)生們在反復(fù)的實踐訓(xùn)練過程中逐步提高自己的閱讀思維能力，實現(xiàn)高效閱讀。[2]

舉例說明，在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)《British and American English》這一單元英語知識的時候，高中英語教師在正式開始為學(xué)生們講解“Turn on the TV”這篇文章以前，就可以為學(xué)生們布置一項限時閱讀任務(wù)，即要求學(xué)生們在10分鐘的時間里快速閱讀這一英語短篇，將其中傳達的主旨內(nèi)容總結(jié)出來，同時還要將其中重要的語法點歸納出來并進行簡單分析。這樣在時間的壓力下，學(xué)生們大腦就會開始迅速思考以聯(lián)系所學(xué)完成閱讀任務(wù)，久而久之，高中生們的閱讀思維能力必然會得到一定的提升，益于英語閱讀綜合能力的提升。

總之，在新課改和素質(zhì)教育教學(xué)背景下，高中英語教師不僅需要加大對閱讀教學(xué)的重視力度，更要基于所教學(xué)生展開教學(xué)改進與創(chuàng)新，從而借助更加科學(xué)的教學(xué)手段逐步提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率，幫助高中生大幅度提升英語閱讀能力。