淺論語文閱讀興趣培養(yǎng)策略*

安晉瑞 張玉明

（1.秦州區(qū)關(guān)子中學 甘肅天水 741013；2.秦州區(qū)太京中學 甘肅天水 741003）

曾看到過一則漫畫，漫畫的意思是閱讀的高度決定著人生的高度。雖然是一小則漫畫，卻道出了閱讀對人生的重要性。誠然，要提升全民的素養(yǎng)，閱讀是重要的途徑。閱讀，能增長人的見識；閱讀，能促進人的思維發(fā)展；閱讀，能提升人的境界。在閱讀中，語文閱讀是最基礎(chǔ)的閱讀，也是影響深遠的閱讀，從識文斷字到思想體系的建立，都可以看到語文閱讀的影子。下面我就語文閱讀興趣培養(yǎng)的一點拙見與大家分享。[1]

一、賞字悅詞中“起興”

閱讀實質(zhì)是讀者通過媒體材料獲取信息的方式，讀者對材料的喜好直接影響到閱讀體驗和質(zhì)量。相對學校教育而言，學生是讀者，語文閱讀材料的主體為語文教材，并且，學校教育的特質(zhì)賦予了教師重要使命，引導學生喜歡閱讀，正確閱讀，學齡越低，要求越明顯。其實，小學生對小學課本是很感興趣的，他們對課本中的每一頁插圖都會投以好奇的眼神。小學語文教師的教學流程也通常是從圖引向文字，引導學生進行最初的閱讀，而這時的學生閱讀興趣也特高，學生有著良好的閱讀體驗，因為這符合人的認知規(guī)律，從具象到抽象。但反觀初高中，學生的閱讀體驗卻沒有這么強烈。這值得我們?nèi)ニ伎?。我們的漢字“在原始的畫畫記事的基礎(chǔ)上，人們共同創(chuàng)造出來的”（《現(xiàn)代漢語》），因此，我們可以看到從圖畫到形成表意系統(tǒng)的文字，是從具象到抽象的發(fā)展過程，我們所閱讀的文本由小學的多圖少文到初高中的多文少圖的發(fā)展過程，也符合從具象到抽象認知規(guī)律。那么到底是什么影響了學生的語文閱讀興趣？

我國的文字具有深厚的文化底蘊，是先民“閱讀”世界遺留下的痕跡，因此每一個漢字的生成都有其獨特的發(fā)展歷程和內(nèi)涵，所以認識漢字，我們不僅僅要認識這個文化符號，更要了解這個文化符號所包涵的文化內(nèi)容。因此我們以了解文化的方式去認識文字，才能真正認識文字。我國文字發(fā)展具有豐富的歷程，歷史上出現(xiàn)過甲骨文、金文、篆書、隸書、楷書、草書、行書等字體。對于初中生來說，教師若能將某個字的這幾種文字形體都能展示出來，那么他們對這個字的印象會無比深刻，也許還會促進他對于字體藝術(shù)的鉆研。比如非常熟悉的“涉”字，它的甲骨文形式為中間是水的象形字，兩邊像兩只腳，學生可以從這個字形中得知“兩只腳過河”，由此可推斷“涉”字的本意為“淌水過河”，因此“涉”的字義不難引申到“到，經(jīng)歷，牽連，”等義，教師在這時可以趁熱打鐵帶著學生去“悅詞”，進一步講一講“涉足”“涉及”“涉世”“涉獵”等詞。若所教學生基礎(chǔ)較好，教師可以引出古詩“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草”，把學生的興趣引向文化的更深層。如果教材的編寫者能帶著“賞”和“悅”眼光去設(shè)計語文課程；教師能用“賞”和“悅”的方法實踐語文課程，我想學生的語文閱讀興趣會被持續(xù)的牽動，這對學生語文閱讀興趣習慣的養(yǎng)成有著很好推動作用。

二、古詩欣賞中“長興”

在語文考試中，古詩賞析往往是難題，閱讀起來不易。怎么能用古詩欣賞來培養(yǎng)學生的語文閱讀興趣呢？其實不然，古詩是先賢們智慧的結(jié)晶，是高度凝練的語言，只是我們現(xiàn)在日常接觸的閱讀資料大部分是現(xiàn)代文，像報刊，雜志等都以現(xiàn)代文體裁展現(xiàn)，古詩文大都躺在課本或是文科類專業(yè)書籍里，由此，我們與古詩沒有建立起深厚的情感。古詩的含蓄內(nèi)斂讓一字一景都富有悠遠的情感。比如耳熟能詳?shù)睦畎椎脑姟鹅o夜思》，“窗前明月光，疑是地上霜”所描繪的景色：一輪明月高懸夜空，月光鋪滿大地，好似地上落了霜。一個“明”傳出作者對月的喜愛，一個“疑”巧妙傳達作者心情的變化，一個“霜”字被作者賦予了雙重含義，月光如霜，一種冷冷的、靜靜的卑微和凄涼之美。和蘇軾“庭中如積水空明”把月光比作水相比，李白在“霜”字上為下句“思鄉(xiāng)”蓄了足夠的情感讓我們?nèi)プ聊?。如果說《靜夜思》可以讓小學生愛上閱讀，那么相應的《詩經(jīng)》中《關(guān)雎》足能增加初中生語文閱讀興趣?！瓣P(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”所描繪的景色：在河中的陸地上，雎鳩鳥在鳴叫?！瓣P(guān)關(guān)”寫出雎鳩鳥的叫聲，為什么不寫鳥的美麗外形，而突出“關(guān)關(guān)”這種給人感覺并不美的聲音？難道這種叫聲有特殊的含意？通過了解“雎鳩”就會知道，雎鳩是一種類似于鴛鴦的水鳥，經(jīng)常雌雄形影不離，故古人常用它來象征愛情。至此，“關(guān)關(guān)”不再單調(diào)枯燥，而充滿溫情脈脈，“河”水碧波蕩漾，“洲”上亂花飄香。勤勞的“窈窕淑女”在這樣的美景中勞作，自然會引起“君子”對愛情的向往。初中生正處于青春期，對愛情有著美好的憧憬，而《關(guān)雎》能讓他們在古典愛情的審美中愛上語文閱讀。[2]

三、聽說寫為讀“助興”

“語文課程要培養(yǎng)學生‘聽、說、讀、寫’的能力”（課標語），這四種基本能力在培養(yǎng)過程中相互影響又相互促進。“聽”和“讀”都是學生獲取信息的根本方式，但兩者在不同的感官下有著不同的感受。個人認為“聽”更能激發(fā)起人的聯(lián)想和想象。在上世紀八、九十年代，廣播評書曾風靡一時，很多人喜歡聽，尤其中小學生興趣濃厚，聽后想方設(shè)法尋找相關(guān)小說來讀，雖然這是當時閱讀資源匱乏表現(xiàn)，但從中我們可以看到“聽”對“讀”的“助興”。進入二十一世紀，隨著教學科技的普及，中小學都有多媒體設(shè)備，有教師利用媒體找一些美文的朗讀音頻給學生播放，以此來培養(yǎng)學生閱讀興趣。在今年5月“全國中小學語文示范誦讀庫”作品正式上線，誦讀庫中的音頻全為知名播音員錄制，中小學教師可以充分利用這個資源，在課堂內(nèi)外學生“聽”文本，讓文本在學生頭腦中不再是純文字，而是一個個活蹦亂跳有感情的音符。

說和寫是不同方式的表達方式，要想說的好寫的好，就要有大量的閱讀作為基礎(chǔ)支撐，同理，那些班上說的好寫的好的學生，他們的閱讀量總是高于其他同學。每一個人都想通過自己的表達來獲得他人的認可和尊重，這符合馬斯洛需求層次理論，對于學生來說，他們的這個愿望會更強烈，語文教師可以組織各種形式的“說”的活動，比如“說名著”“說詩文”“說俗語”等演講類的活動，表面看來，這是一次“說”的活動，其實真正的“功夫”卻是大量的語文閱讀。當學生在活動中得到了同學們的認可和尊重，他的閱讀興趣就會大增。同樣，我們經(jīng)常說寫作就是“我手寫我心”，但沒有“讀書破萬卷”也難“下筆如有神”，語文教師可以組織各種“寫”的活動，學生為了能寫出好的文章來，他們會自主的去閱讀美文佳作，這樣就能促進學生閱讀興趣的提升，從此愛上語文閱讀。

四、系統(tǒng)閱讀成“慣興”

學生的語文閱讀興趣被發(fā)掘和激發(fā)以后，想要保持并形成習慣不是一件容易的事。我們往往對事物起初抱有很強的興趣，可自身因素或環(huán)境因素會影響興趣的發(fā)展。為了學生能保持語文閱讀并形成習慣，語文教師要對學生進行系統(tǒng)閱讀指導。近年來，教材編寫者重視學生閱讀興趣的培養(yǎng)，從單元安排到練習拓展到名著導讀都滲透了學生系統(tǒng)閱讀指導，比如部編新教材在課后設(shè)置了拓展閱讀，特別是與課文內(nèi)容相關(guān)的閱讀推薦和同一作者的不同時期文本閱讀推薦，旨在促進學生系統(tǒng)閱讀。但是，在具體的施教過程中，教師把其僅僅作為教材文本的資源拓展，要么拓展作者資料；要么拓展文本相關(guān)內(nèi)容，以期深化主題，并沒有把它“系統(tǒng)”化。對于學生來說，這樣的拓展閱讀會隨著課堂文本變換而發(fā)生改變，學生由于沒有深入去閱讀更多相關(guān)內(nèi)容，而無法達到系統(tǒng)閱讀的目的，導致相關(guān)閱讀興趣至此停滯。我們知道，選入教材的文本都是經(jīng)典的作品，其優(yōu)美的語言和深刻的內(nèi)涵會對學生有強大的吸引力，能激發(fā)學生的閱讀興趣，促使學生追根溯源。教師可以借助學生興趣所向，引導學生了解作者生活經(jīng)歷，了解作者相關(guān)的作品，或同一時期的其它作品，教師在引導過程中不能操之過急，也不能一刀切，要根據(jù)學生興趣，學生喜歡系統(tǒng)閱讀作者，教師推薦給他有關(guān)作者的書籍；學生喜歡系統(tǒng)閱讀作者相關(guān)作品，教師推薦給他有關(guān)作品的書籍。

以上四種策略，并不是相對獨立的，它們是相輔相成的存在，教師在具體的施教過程中要綜合運用這四種策略，學生閱讀興趣才能得到培養(yǎng)和發(fā)展。

語文閱讀興趣的培養(yǎng)，不是一蹴而就的事，需要長期堅持，對語文教師來說任重道遠。條條大路通羅馬，在閱讀興趣的培養(yǎng)方面應該還有更多更好的方法，以上四種策略只是本人在教學過程中的所感所得，也許有不完善的地方，在此拋磚引玉，讓學生愛上語文閱讀，提升學生語文素養(yǎng)。