高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)

葉 琳 陳述斌

（贛南師范大學(xué) 341000）

從當(dāng)前我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀看，英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能當(dāng)中寫(xiě)作能力的培養(yǎng)最為不受重視，教師教學(xué)當(dāng)中主要注重對(duì)于學(xué)生詞匯、語(yǔ)法和句型的教授和訓(xùn)練，有的教師甚至為嚴(yán)格規(guī)定作文結(jié)構(gòu)而提出“三段論”的寫(xiě)作方法，不給學(xué)生提供思考和交流的時(shí)間和機(jī)會(huì)，忽視了學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，學(xué)生一味的死記硬背以及套用萬(wàn)能的“三段論”寫(xiě)作方法。在這種教學(xué)背景下，文章存在著審題不清、邏輯混亂、立意不明等語(yǔ)篇層面的問(wèn)題，內(nèi)容枯燥乏味，思想空洞。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，英語(yǔ)的寫(xiě)作與思維的過(guò)程兩者有著緊密的聯(lián)系，是內(nèi)容和形式的關(guān)系，即語(yǔ)言是思維的工具，思維是語(yǔ)言的表達(dá)內(nèi)容（文秋芳，周燕）。批判性思維是創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，高中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的重要部分，也是個(gè)人人生觀、價(jià)值觀形成的黃金時(shí)期，培養(yǎng)具有創(chuàng)新性思維的社會(huì)接班人正是教育的重大使命，所以高中生批判性思維的培養(yǎng)具有重要意義。

一、批判性思維的定義

2.世紀(jì)以來(lái)，國(guó)外許多學(xué)者重視批判性思維并展開(kāi)大量研究，Robert Ennis認(rèn)為批判性思維指?jìng)€(gè)體對(duì)做什么和相信什么做出合理決策的能力。Dewey John認(rèn)為批判性思維是個(gè)體對(duì)于任何信念或假設(shè)及其所依據(jù)的基礎(chǔ)所進(jìn)行的持久和周密的思考。美國(guó)哲學(xué)協(xié)會(huì)的 40位專(zhuān)家1990年定義“批判性思維是一種有目的的、能夠自我調(diào)節(jié)的判斷，解釋、分析、評(píng)價(jià)、推理以及由此產(chǎn)生的證據(jù)、概念、標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題的說(shuō)明”。批判性思維技能主要有六個(gè)核心技能既分析、評(píng)估、推論、解釋、自我校準(zhǔn)和說(shuō)明。批判性思維意識(shí)分為7個(gè)層面即尋求真相、開(kāi)放思想、分析能力、系統(tǒng)化能力、批判思維的自信心、求知欲、認(rèn)知成熟度（Facione，P.A.）。批判性思維是批判性思維意識(shí)與批判性思維技能的統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維就是培養(yǎng)學(xué)生勇于批判的精神和善于批判的技能（伍學(xué)軍）。[1]

二、寫(xiě)作教學(xué)中學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)

寫(xiě)作本身就是思維不斷建構(gòu)和重組的過(guò)程，審題、立意、選題、構(gòu)思、寫(xiě)作、修改每個(gè)環(huán)節(jié)都需要運(yùn)用到批判性思維。審題準(zhǔn)確、立意清晰就要求作者要批判的看待題目的意思，質(zhì)疑他人的觀點(diǎn)，尋找證據(jù)支持自己的立場(chǎng)。選題到位和構(gòu)思縝密就需要作者從多角度分析問(wèn)題，不斷的進(jìn)行推論和評(píng)估解釋?zhuān)晟谱陨淼恼J(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)。在整個(gè)寫(xiě)作中，作者本身思維不斷完善，成文之后進(jìn)行的修改是作者再度審視文章的主題思想和優(yōu)缺點(diǎn)，是一個(gè)不斷分析和自我校準(zhǔn)的過(guò)程。筆者在意識(shí)到在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的重要性的基礎(chǔ)上，探討在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的有效途徑。

1.教師應(yīng)精心選擇寫(xiě)作話題

教師選擇的寫(xiě)作話題直接影響學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的興趣，選擇一些既接近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活又能體現(xiàn)本單元的主題的話題，過(guò)于艱澀的話題對(duì)于高中生而言會(huì)較枯燥乏味，貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的話題能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有話可說(shuō)，學(xué)生會(huì)經(jīng)過(guò)查找資料、小組討論等等來(lái)獲取資料，從而選擇足夠的論據(jù)來(lái)支撐自己的觀點(diǎn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不僅能夠?yàn)閷?xiě)作收集素材，更能擴(kuò)展知識(shí)面，對(duì)于學(xué)生思維的發(fā)展具有重大意義。教師也可以以學(xué)生在生活中碰到的真實(shí)性話題為中心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索并試圖找出解決的方法。以學(xué)生的真實(shí)經(jīng)歷為話題，可以在豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生在練習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作的同時(shí)，提高自身批判性思維的能力。[2]

如人教版高中英語(yǔ)必修一第一單元主題是“friendship”，針對(duì)現(xiàn)在常見(jiàn)的中學(xué)生交友不慎引發(fā)重大事件、網(wǎng)絡(luò)交友的安全隱患等問(wèn)題，教師可以選擇“How to protect yourself in friendship?”“Should we share everything with a friend?”“Is it safe to make friends online?”等等。諸如此類(lèi)的話題十分貼近學(xué)生的生活，同時(shí)能夠讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)審視自身的問(wèn)題，引起學(xué)生對(duì)于自身安全等問(wèn)題的反思。

2.教師應(yīng)將閱讀輸入與寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合

閱讀的過(guò)程是語(yǔ)言輸入的過(guò)程，而寫(xiě)作是一個(gè)語(yǔ)言輸出的過(guò)程，只有足夠的語(yǔ)言輸入才能產(chǎn)生有效的語(yǔ)言輸出，所以教師應(yīng)將英語(yǔ)閱讀輸入與寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。以讀促寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合。教師應(yīng)在學(xué)生寫(xiě)作前，向?qū)W生提供有關(guān)寫(xiě)作主題方面的閱讀素材，使學(xué)生可以通過(guò)對(duì)閱讀素材進(jìn)行分析、評(píng)估、篩選出有助于自己寫(xiě)作的素材。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生的批判性思維得到培養(yǎng)。此外，通過(guò)閱讀學(xué)生的寫(xiě)作思路得以開(kāi)闊，其寫(xiě)作內(nèi)容就會(huì)豐富、全面，寫(xiě)作水平在閱讀輸入的不斷增加的過(guò)程中得以提升。讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式不僅能夠提高學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)水平，而且對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力和寫(xiě)作抽象思維發(fā)展有顯著的促進(jìn)作用（徐浩）。[3]

3.采用同伴互評(píng)模式，增強(qiáng)學(xué)生的評(píng)判能力和相互學(xué)習(xí)能力

首先教師應(yīng)當(dāng)選擇與寫(xiě)作主題相關(guān)的文章進(jìn)行分析和示范，分析和評(píng)價(jià)文章的論點(diǎn)、論據(jù)、表述等，論點(diǎn)是否有意義，論據(jù)是否充足，語(yǔ)言表述是否正確等等。批判的看待文章的優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生了解如何去分析和評(píng)價(jià)一篇文章。在此基礎(chǔ)之上，在學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)的過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行小組互評(píng)、班級(jí)互評(píng)等等，在互評(píng)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的想法和觀點(diǎn)一定是有出入的，通過(guò)互評(píng)引導(dǎo)學(xué)生去求同存異、集思廣益，不斷修改和完善自身文章的構(gòu)思和表述，同時(shí)，認(rèn)真分析同伴文章的論點(diǎn)、論據(jù)、表述是否存在疏漏，并給出自身評(píng)價(jià)結(jié)論的證據(jù)以及修改建議。互評(píng)過(guò)程中，教師要全程參與，對(duì)于學(xué)生互評(píng)的精彩評(píng)判應(yīng)當(dāng)給予表?yè)P(yáng)，有失偏頗的評(píng)判應(yīng)進(jìn)行進(jìn)一步講解補(bǔ)充。使學(xué)生在“揚(yáng)棄”的過(guò)程中不斷鍛煉自身的批判性思維。

4.設(shè)計(jì)討論或辯論活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力

教師選擇合適的寫(xiě)作主題之后可以開(kāi)展討論或者辯論活動(dòng)，擬定具有爭(zhēng)議性和有意義的討論、辯論主題，通過(guò)討論或者辯論，學(xué)生能對(duì)寫(xiě)作主題具有更深層次的理解，更好的把握寫(xiě)作的主題，了解關(guān)于主題的不同角度的多重觀點(diǎn)。在討論或者辯論的過(guò)程中，學(xué)生要觀點(diǎn)鮮明，并給出自己支持或者反對(duì)的理由。在聽(tīng)取不同的觀點(diǎn)和理由之間，思想的火花會(huì)不斷碰撞，應(yīng)當(dāng)支持學(xué)生在有據(jù)的基礎(chǔ)上堅(jiān)持自身的觀點(diǎn)，也應(yīng)當(dāng)認(rèn)同學(xué)生在不斷辯證的過(guò)程中完善或者改變自身的立場(chǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生相信自己在不斷分析和評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上做出的抉擇?；顒?dòng)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間都有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行交流與互動(dòng)，寫(xiě)作教學(xué)課堂也會(huì)從教師“滿(mǎn)堂灌”和“三段論”寫(xiě)作向以學(xué)生為中心的課堂逐步轉(zhuǎn)變。

再以人教版高中英語(yǔ)必修三第二單元為例，主題是“healthy eating”，教師可以開(kāi)展對(duì)于中西方、南北方不同飲食習(xí)慣的談?wù)摬⒄務(wù)撊绾涡纬删怙嬍沉?xí)慣，也可以開(kāi)展辯論活動(dòng)，主題可以選擇大家熟悉的如“Fast food is good for us.”“Chinese fast food is better than western fast food.”等等。此類(lèi)討論或辯論活動(dòng)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，作用于學(xué)生對(duì)所選寫(xiě)作主題的分析和理解。過(guò)程中，教師可以從幾個(gè)方面展示自己的觀點(diǎn)，并給出合理的論證，語(yǔ)言流暢以理服人，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

結(jié)語(yǔ)

本文分析了在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的必要性和有效途徑，期望能夠引起教師對(duì)于批判性思維的培養(yǎng)和英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的重視。批判性思維的培養(yǎng)無(wú)法形成一門(mén)獨(dú)立課程，卻應(yīng)該貫徹落實(shí)到每一門(mén)可以有效實(shí)行的課程中，通過(guò)常規(guī)的課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力夯實(shí)基礎(chǔ)。目前，關(guān)于批判性思維培養(yǎng)的研究并不多，且主要關(guān)注的是如何培養(yǎng)大學(xué)生的批判性思維，所以筆者期望更多的學(xué)者、教師能夠加強(qiáng)對(duì)于高中生批判性思維培養(yǎng)的研究。