小學(xué)生語(yǔ)文朗讀能力提升策略研究

易明莉

（安徽省六安市霍邱縣城關(guān)中心小學(xué)）

在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)過(guò)程中，所用教學(xué)法只有與小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等相適應(yīng)，才能夠?qū)?yīng)用有效性充分發(fā)揮出來(lái)，大幅度提高語(yǔ)文朗讀教學(xué)效率。因此在平時(shí)的語(yǔ)文朗讀教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師首先就需要對(duì)學(xué)生們的主體作用有一個(gè)充分的認(rèn)知，進(jìn)而借助試題測(cè)驗(yàn)、課下交流、問(wèn)卷調(diào)查等方式對(duì)學(xué)生們的朗讀興趣、朗讀水平、朗讀練習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行全面的了解。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)語(yǔ)文教師可以進(jìn)行深一步的針對(duì)性教學(xué)研究，從而借助科學(xué)方法有效解決學(xué)生們遇到的朗讀問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生們的朗讀優(yōu)勢(shì)，最終助力其語(yǔ)文朗讀能力穩(wěn)步提升。[1]

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文朗讀熱情

小學(xué)階段的學(xué)生通常由于較差的自律能力和意志力而在朗讀學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏長(zhǎng)久的動(dòng)力與耐性，很容易會(huì)對(duì)語(yǔ)文朗讀練習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)情況，在具體的教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以根據(jù)具體的朗讀內(nèi)容，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生們布置一定的朗讀任務(wù)，以在幫助學(xué)生們明確實(shí)踐練習(xí)目標(biāo)與方向的同時(shí)，充分激發(fā)出他們的朗讀熱情，為小學(xué)生持續(xù)進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)實(shí)踐奠定良好的基礎(chǔ)。[2]

舉例說(shuō)明，在向?qū)W生們教授《九寨溝》這篇語(yǔ)文課文的時(shí)候，為了增加學(xué)生們的朗讀動(dòng)力，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以為學(xué)生們布置幾項(xiàng)朗讀任務(wù)，比如，學(xué)生們需要自主朗讀三遍，第一遍用自己喜歡的方式來(lái)進(jìn)行朗讀，同時(shí)找出課文中的生詞并加以標(biāo)記；第二遍的時(shí)候，小學(xué)生要融入自己的體會(huì)與感情，同時(shí)要切實(shí)體會(huì)文章傳達(dá)的豐富感情；第三遍朗讀的時(shí)候，小學(xué)生們需要理清文章的脈絡(luò)，探尋文章的敘述方式等。在此過(guò)程中，小學(xué)生們不僅可以明確自己的朗讀目標(biāo)，而且還可以在具體任務(wù)的推動(dòng)下積極投入到朗讀活動(dòng)當(dāng)中，并從中體驗(yàn)到完成任務(wù)的成就感與榮譽(yù)感，從而對(duì)語(yǔ)文朗讀產(chǎn)生極大的熱情，為進(jìn)一步朗讀練習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、研讀文本，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文朗讀情感

小學(xué)生語(yǔ)文朗讀能力的提升并不僅僅意味著對(duì)朗讀技巧的良好掌握，同時(shí)還意味著他們對(duì)朗讀語(yǔ)篇情感的準(zhǔn)確理解與把握，即要看學(xué)生們是否能夠通過(guò)朗讀語(yǔ)言準(zhǔn)確傳達(dá)出文章蘊(yùn)含的思想感情。因此在具體的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師就需要在基礎(chǔ)教學(xué)之余帶領(lǐng)學(xué)生們對(duì)所學(xué)語(yǔ)篇進(jìn)行深入研讀，引導(dǎo)學(xué)生在理解把握文章深刻意蘊(yùn)的同時(shí)加入自己的思想感情，這樣小學(xué)生們的朗誦作品即會(huì)更加的豐滿(mǎn)，也更易于借助真摯的情感打動(dòng)人。

舉例說(shuō)明，在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)《一路花香》這篇課文的時(shí)候，為了讓學(xué)生們?cè)诶收b課文的時(shí)候讀出其中蘊(yùn)含的深刻情感，小學(xué)語(yǔ)文教師首先要做的即帶領(lǐng)學(xué)生們對(duì)課文進(jìn)行深入研讀與探尋。具體而言，小學(xué)語(yǔ)文教師可以將同學(xué)們劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生們以小組為單位對(duì)課文的每一段落進(jìn)行詳細(xì)分析，從而找到其中標(biāo)志裂縫瓦罐感情變化的詞語(yǔ)，即“十分慚愧”“一絲快樂(lè)”“仍然傷心”等，從而準(zhǔn)確把握裂縫瓦罐的情感發(fā)展，并賦予自己的理解。與此同時(shí)，學(xué)生們還要對(duì)挑水工的行為和話(huà)語(yǔ)進(jìn)行詳細(xì)分析，理解其明知瓦罐破裂仍然堅(jiān)持用它挑水的原因，從而對(duì)其內(nèi)心想法進(jìn)行準(zhǔn)確把握。經(jīng)過(guò)以上仔細(xì)研究與分析，小學(xué)生們?cè)诰唧w的朗讀練習(xí)過(guò)程中自然而然就可以將挑水工和裂縫瓦罐內(nèi)心的情感變化與潛在想法準(zhǔn)確地傳達(dá)出來(lái)，增強(qiáng)語(yǔ)篇朗讀的情感感染作用。

三、多樣訓(xùn)練，提升學(xué)生語(yǔ)文朗讀質(zhì)量

在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)過(guò)程中，具體的訓(xùn)練方式是極為關(guān)鍵的，它在一定程度上決定著學(xué)生朗讀訓(xùn)練的效率與質(zhì)量。但是在以往的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師所采用的朗讀訓(xùn)練模式通常都比較單一，比如教師自己先朗讀一遍，然后由學(xué)生們自由朗讀練習(xí)，這就大大削弱了學(xué)生朗讀訓(xùn)練的效果。因此，在具體的教育教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師就需要嘗試將多樣化的訓(xùn)練形式運(yùn)用到教學(xué)之中，以助力學(xué)生語(yǔ)文朗讀質(zhì)量大幅度提升。

舉例說(shuō)明，在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)《誠(chéng)實(shí)與信任》這篇文章的時(shí)候，小學(xué)語(yǔ)文教師可以先要求學(xué)生們自由朗讀課文，從而對(duì)文章有一個(gè)簡(jiǎn)單的認(rèn)知，接著其就可以要求全班同學(xué)齊讀這篇課文以加深認(rèn)知。最后，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以要求學(xué)生們以小組的形式進(jìn)行分角色朗讀，即小組學(xué)生分別扮演其中的陌生男子和“我”。在此一系列朗讀過(guò)程中，學(xué)生們不僅可以循序漸進(jìn)地領(lǐng)會(huì)文章的朗讀技巧，而且還可以逐步加深對(duì)文章深刻主旨意蘊(yùn)的理解與把握，益于學(xué)生語(yǔ)文朗讀質(zhì)量穩(wěn)步提升，避免拔苗助長(zhǎng)現(xiàn)象發(fā)生。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中，朗讀教學(xué)部分是不容忽視的，因此在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，各任課教師就需要在給予其足夠重視的同時(shí)不斷對(duì)具體的教學(xué)策略進(jìn)行研究與改進(jìn)，以最終助力小學(xué)生語(yǔ)文朗讀能力迅速提升。