提高小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計的有效性

劉吉星

（吉林省梅河口市第一實(shí)驗小學(xué) 吉林梅河口 135000）

數(shù)學(xué)是門基礎(chǔ)的學(xué)科，同時也是門與我們的生活息息相關(guān)的學(xué)科，影響著我們的方方面面。因此，從小就應(yīng)該學(xué)好數(shù)學(xué)，為以后數(shù)學(xué)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教師在學(xué)生的成長中扮演者重要的角色，不僅要傳授學(xué)生基礎(chǔ)的課堂知識，更要精心設(shè)計教學(xué)過程，讓學(xué)生積極主動地參與到課堂活動，多動手、多思考，并以此來實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。[1]

一、以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生參與課堂

在提倡素質(zhì)教育的今天，我們更注重以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，在教學(xué)的過程中多調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生更加主動地參與到課堂中去。小學(xué)生的天性活潑，往往會對一些事物十分感興趣，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，更應(yīng)該利用學(xué)生的這個特性，讓學(xué)生更好地配合老師的講課。教師在課堂上負(fù)責(zé)傳授知識，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)這些知識，兩者之間是相互聯(lián)系的，共同構(gòu)成了一節(jié)課堂。關(guān)于數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計的問題，要是一定要將學(xué)生放在首位，教師要思考如何設(shè)計問題，才能讓學(xué)生更積極地參與到課堂中去。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)為例，幾何問題一直是小學(xué)教學(xué)過程中的難點(diǎn)，但同時也是吸引學(xué)生興趣的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生看到一個圖形時，往往能夠進(jìn)行豐富的現(xiàn)象，找到一個生活中與之相似的東西，這樣，學(xué)生在具體解決一個數(shù)學(xué)問題時，往往會更具有信心。在講到梯形的面積時，教師讓學(xué)生對黑板上的這個圖形進(jìn)行了聯(lián)想，教師請同學(xué)們回答，在生活中是否看到過與梯形相似的東西。學(xué)生紛紛回答梯子。可見學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情還是有的，并且可以對老師的問題進(jìn)行思考。接著，老師讓學(xué)生回憶之前所學(xué)到的幾種幾何圖形，有三角形、長方形、正方形，然后，教師又提問，可不可以把這個梯形分割成我們所學(xué)過的圖形，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生開始動手。果然，學(xué)生成功把梯形分成了兩個三角形和一個長方形。這樣，梯形的面積就容易算出了。教師引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題，并且讓學(xué)生自己動手尋找問題的答案，這就有效的他推動了課堂的進(jìn)行，并且加強(qiáng)了學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。[2]

二、密切聯(lián)系生活，提高教學(xué)的有效性

數(shù)學(xué)是與人類的生活密切聯(lián)系的學(xué)科，因此，數(shù)學(xué)也是很具有實(shí)用性的學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容還是相對簡單的，并且與實(shí)際生活的聯(lián)系更加貼近，這也一定程度上降低了小學(xué)數(shù)學(xué)的難度，也更加方便了教師的教學(xué)。無論是人教版的，或者是蘇教版的小學(xué)數(shù)學(xué)課本，數(shù)學(xué)課本在內(nèi)容的編排方面，往往是圖多，字少，而且題目的內(nèi)容大多是與我們平常的生活息息相關(guān)的。這樣，無論是教師在講課時或者是在講題時，都能讓學(xué)生聯(lián)系生活中相關(guān)的問題。如此一來，一些抽象化的、負(fù)責(zé)化的問題往往能夠簡單化、具體上，同時也能調(diào)動學(xué)生的積極性。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)為例，“長度單位”是小學(xué)教材中的一個重要內(nèi)容，同時也是與我們的生活聯(lián)系很密切的內(nèi)容。如果在將這節(jié)課時，教師一味地強(qiáng)調(diào)長度的定義，厘米、毫米、分米的區(qū)別，以及彼此間的相互轉(zhuǎn)換，學(xué)生是很難聽懂的。因為關(guān)于長度單位的問題，還是小學(xué)數(shù)學(xué)課本中相對抽象的問題。教師在講課的過程中，一定讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活。教師在講長度單位的時候給學(xué)生們介紹了一個新的測量工具，尺子，并告訴了學(xué)生尺子的使用方法。接著教師又提問題了：請同學(xué)們量一下課本有多長？學(xué)生紛紛拿起了自己的尺子并進(jìn)行測量。這樣氣氛活躍的課堂，學(xué)生當(dāng)然可以快樂地、認(rèn)真地學(xué)習(xí)了。

三、師生互相交流，及時解決數(shù)學(xué)問題

無論是小學(xué)或這是中學(xué)、大學(xué)階段，都離不開交流，學(xué)生不僅需要學(xué)會與老師溝通，也需要學(xué)會與父母及他人交流，唯有這樣，才能更好的融入到社會中去。而小學(xué)階段，學(xué)生的年齡還相對較小，對于身邊所發(fā)生的事情往往是不理解的、不清楚的?？梢哉f，學(xué)生在這個階段處于啟蒙階段。因此，小學(xué)教師在學(xué)生這個階段的成長中扮演者重要的角色，他們是小學(xué)生的啟蒙者。小學(xué)生對于小學(xué)教師的話可以說是言聽計從，相對乖巧。作為數(shù)學(xué)教師，我在進(jìn)行備課的過程中，經(jīng)常會設(shè)計一些課堂環(huán)節(jié)，通過這些環(huán)節(jié)的設(shè)計，學(xué)生與老師的交流會越來越多，彼此間的聯(lián)系也會越來越密切。這樣，學(xué)生就不會將老師視為陌生人，而是視為親近的人，學(xué)生有什么問題都會毫不畏懼的給老師提出來。如此一來，學(xué)生的問題就會得到很好地解決。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)為例，分?jǐn)?shù)的運(yùn)算也是教師教學(xué)過程中的一個重點(diǎn)，教師在教授這節(jié)課時，主要采用了猜想、驗證、總結(jié)的教學(xué)步驟，讓學(xué)生自我發(fā)揮，主動思考，主動探究，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)結(jié)論。比如說在教同分母分?jǐn)?shù)的加減法時，教師并沒有直接講述課本上的例題，而是把問題拋給你了學(xué)生，讓學(xué)生自由猜測，然后讓學(xué)生自己動手，結(jié)合之前學(xué)過的內(nèi)容，在草紙上畫一畫、想一想、算一算的方式驗證練習(xí)，并以此得出結(jié)論。在學(xué)生得出結(jié)論之后，教師先讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行交流，最后再公布最終的結(jié)論。

結(jié)語

總而言之，數(shù)學(xué)練習(xí)在小學(xué)學(xué)習(xí)的過程中占重要的作用，無論做什么事，都需要多做多練，而教師則在這個過程中起到了督促的作用。為了保證學(xué)生能夠按時完成與課程相關(guān)的聯(lián)系，教師一定要根據(jù)所講的內(nèi)容設(shè)計相關(guān)的練習(xí)題，以此來深化學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解，保證數(shù)學(xué)課堂的有效性。具體而言，教師在數(shù)學(xué)習(xí)題設(shè)計的過程中一定要以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生參與課堂；密切聯(lián)系生活，提高教學(xué)的有效性；師生互相交流，及時解決數(shù)學(xué)問題。