論小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)批改的藝術(shù)性

李秀璐

（山東省菏澤市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 山東菏澤 274012）

引言

對(duì)于新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)來說，作業(yè)批改被賦予了更多的意義，作業(yè)的批改過程更多的是教師和學(xué)生進(jìn)行交流的過程，教師可以從學(xué)生的完成狀況中更深刻地了解學(xué)生，所以科學(xué)的作業(yè)批改方式可以從側(cè)面增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的積極性，與此相對(duì)，消極的作業(yè)批改方式也會(huì)消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，不利于語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)行。所以教師們需要注意語(yǔ)文作業(yè)的批改方式，在實(shí)踐中尋求小學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)批改的藝術(shù)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師能力的提高。[1]

一、設(shè)計(jì)科學(xué)靈活的語(yǔ)文作業(yè)

想要真正改變目前語(yǔ)文作業(yè)批改的狀況，第一步需要改變的便是對(duì)作業(yè)的布置。傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)布置多圍繞反復(fù)抄寫字詞，背誦課文，完成課外問題和作文撰寫等等開展，使得小學(xué)生們對(duì)待作業(yè)的態(tài)度慢慢消極和抵觸，以至于大部分學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文作業(yè)抱有的只是應(yīng)付的心態(tài)，沒有達(dá)到課外作業(yè)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的效果，教師需要重視這一狀況，并改進(jìn)自己的語(yǔ)文作業(yè)布置狀況。[2]

教師們應(yīng)該在學(xué)習(xí)先進(jìn)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)學(xué)習(xí)科學(xué)先進(jìn)的作業(yè)設(shè)計(jì)方法，并將其應(yīng)用到實(shí)際作業(yè)布置中。首先，要求教師作業(yè)布置的內(nèi)容和數(shù)量適中，過多的作業(yè)布置會(huì)給學(xué)生帶來沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，擠壓學(xué)習(xí)其他知識(shí)和休息的時(shí)間，激起學(xué)生的厭惡和反抗情緒，反而導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的下滑，得不償失，而過少的作業(yè)設(shè)置達(dá)不到鞏固學(xué)生課堂學(xué)習(xí)知識(shí)的要求，不利于對(duì)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的掌握，作業(yè)難度設(shè)計(jì)過大，會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)信心，但難度過小卻無法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和掌握情況進(jìn)行考察，由此可見，教師需要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，掌握知識(shí)的重難點(diǎn)，合理規(guī)劃作業(yè)布置，讓學(xué)生都能在有限的時(shí)間能獲得最大的知識(shí)鞏固；其次，教師需要布置開放性較強(qiáng)的作業(yè)，傳統(tǒng)的作業(yè)布置緊緊圍繞語(yǔ)文教材展開，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的全面發(fā)展，所以教師可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)內(nèi)容，布置具有開放性和實(shí)踐性的語(yǔ)文課外作業(yè)，將學(xué)習(xí)和實(shí)際生活緊密結(jié)合在一起，既提高了學(xué)生完成作業(yè)的動(dòng)力，也促進(jìn)了學(xué)生各方面能力的提升。[3]

二、尋求作業(yè)批改方式的創(chuàng)新和高效

傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)批改形式比較單一，僅僅依靠語(yǔ)文教師自己的力量去完成這項(xiàng)工作，給教師帶來巨大的工作量，教師們將作業(yè)的錯(cuò)誤一一指出，讓學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)獲得提升，卻降低了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。所以在新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)改革中，教師需要通過各方面的支持，選擇多樣化和科學(xué)化的作業(yè)批改方式。[4]

1.同桌相互批改

首先讓同桌同學(xué)相互交換作業(yè)本，并在教師的指導(dǎo)下判斷對(duì)錯(cuò)，然后交還給本人，再與同桌間相互交流作業(yè)完成狀況，討論錯(cuò)誤造成的原因和如何正確訂正錯(cuò)誤，由此加深學(xué)生們的學(xué)習(xí)印象，提高語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)掌握的情況。除此之外，教師還需要在相互批改之后全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生們易錯(cuò)的知識(shí)加強(qiáng)講解。

2.小組合作批改作業(yè)

小組合作的教學(xué)形式在課堂上不斷流行，教師可以將這種形式延伸到課下，組織小組批改作業(yè)的形式，由教師指導(dǎo)小組長(zhǎng)如何批改和訂正錯(cuò)誤，然后讓組員們對(duì)每一個(gè)題目都進(jìn)行研究，開展集體批改，在批改過程中使全體學(xué)生都全面掌握知識(shí)，高效地促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。

3.家長(zhǎng)輔助批改

部分基礎(chǔ)作業(yè)可以讓家長(zhǎng)協(xié)助檢查，并反饋檢查情況，不僅有助于親子間交流，使得家長(zhǎng)時(shí)刻掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，從家庭和學(xué)校兩個(gè)方面監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

三、豐富作業(yè)批改語(yǔ)言

1.多一些溫情，少一些冷漠

一個(gè)“√”所能傳遞的溫暖指數(shù)不見得有多高，但一個(gè)“×”卻可以讓學(xué)生感到陣陣“寒意”，特別是學(xué)困生作業(yè)本上那些大大的“×”。曾經(jīng)嘗試用“o”和“？”替代“×”，經(jīng)過一段時(shí)間的比較，發(fā)現(xiàn)“？”的效果更好一些，學(xué)生比較容易接受。通過和學(xué)生的交流，孩子們也告訴我，看到“？”，就知道了自己這里有問題，就會(huì)在問號(hào)的指引下自覺地思考究竟錯(cuò)在哪，同時(shí)也能感受到老師的善意提醒，變刻板粗暴的“×”為溫情呵護(hù)的“？”增強(qiáng)了師生間的情感交融，增強(qiáng)了彼此之間的信任度。[5]

2.熱情洋溢，情感交流，激發(fā)進(jìn)取心

用親切的第二人稱代替冷冰冰的指責(zé)；用情真意切的語(yǔ)言娓娓敘談代替嚴(yán)厲的訓(xùn)斥；用詩(shī)化的語(yǔ)言、散文般的風(fēng)格，向?qū)W生送去柔柔的春風(fēng)，融融的陽(yáng)光；用贊揚(yáng)、鼓勵(lì)、企盼、惋惜等熱情的語(yǔ)言代替生硬的分?jǐn)?shù)標(biāo)記；用商量的口氣，在一種師生共同探討的氣氛中向?qū)W生提出更高的要求。特別是在批改作文、日記等作業(yè)時(shí)，和學(xué)生用書面語(yǔ)言進(jìn)行溝通，學(xué)生更樂意接受，能有效激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。例如：一個(gè)學(xué)生在日記中寫出了自己希望與同學(xué)和好如初所做的努力，我在評(píng)語(yǔ)中寫上“你是一個(gè)很有心的女孩，你的行為深深地感動(dòng)著我！”。有學(xué)生把自己撿來一只流浪貓養(yǎng)在家中的故事寫到日記里，而且把自己養(yǎng)貓的情節(jié)寫得很細(xì)膩，我在評(píng)語(yǔ)中這樣寫到：“你的愛心有了回報(bào)，讓你擁有了豐富的寫作素材，讀著你和貓的故事，我仿佛看到了一個(gè)天真的孩子和可愛的小貓正在我眼前嬉戲逗笑呢！”……

3.學(xué)會(huì)給作業(yè)“變臉”

長(zhǎng)期以來，教師習(xí)慣于用分?jǐn)?shù)或?qū)懮稀皟?yōu)”、“良”、“及格”等來評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這些雖然在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、判斷解題正誤、比較學(xué)習(xí)差異方面有一定的作用，但枯燥乏味、缺乏激勵(lì)性，評(píng)價(jià)結(jié)果帶有一定的片面性，不能全面評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)和學(xué)習(xí)潛力。教師要學(xué)會(huì)給作業(yè)“變臉”：如對(duì)于作業(yè)完成很出色的學(xué)生作業(yè)本上可畫上一張燦爛的笑臉，豎立起的大拇指，一面小紅旗等，還可按等級(jí)一次畫上一顆星，兩顆星……

結(jié)語(yǔ)

在新課程的實(shí)施過程中，我們應(yīng)從不同視角全面地看待學(xué)生的作業(yè)，應(yīng)在多角度的審視中，關(guān)注學(xué)生作業(yè)中反映出來的飛揚(yáng)的個(gè)性和成功的體驗(yàn)。只要老師的心中裝著學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，科學(xué)組織學(xué)生的作業(yè)批改，“蹲”下身去，以尊重、欣賞的心態(tài)去面對(duì)批改，你就會(huì)心存感動(dòng)，愉悅身心，就會(huì)從批改的勞累走向批改的享受。