新課程背景下小學數(shù)學教學生活化的研究

季文芳

（吉林長春農(nóng)安縣萬金塔鄉(xiāng)孟粉坊小學 吉林長春 130222）

教學生活化主要是指以學生為主體，從學生生活經(jīng)驗中汲取教育資源，用生活概念詮釋抽象知識，用實踐經(jīng)驗充實理論體系，在落實教育目標同時，提高學生靈活運用書本知識解決實際問題的能力，充分體現(xiàn)教學生活化踐行價值。然而，在小學數(shù)學教學進程中，有些教師受傳統(tǒng)教育理念影響較為深遠，不注重將生活中蘊藏的教育資源靈活運用在教學實踐中，使數(shù)學課堂喪失生活氣息，降低小學數(shù)學教學質(zhì)量?；诖?，為使小學數(shù)學教學質(zhì)量得以提高，研究教學生活化相關內(nèi)容顯得尤為重要。

一、新課改背景下小學數(shù)學教學生活化價值

1.有利于提高學生自主學習積極性。數(shù)學知識相對較為抽象，對學生思維能力、理解能力、想象力等學習能力有一定要求，有些數(shù)學學習能力較差的學生便會逐漸喪失學習興趣，淪為數(shù)學課堂從屬地位，影響其數(shù)學知識學習與理解成效，數(shù)學教學生活化可以引導學生從生活實踐視角重新審視數(shù)學知識，用學生的生活經(jīng)驗及生活化思維再次詮釋數(shù)學定理、公式等內(nèi)容，可以調(diào)動學生自主學習與思考積極性，為營建民主、高效的“生本化”教學氛圍奠定基礎。

2.豐富小學數(shù)學教學模式。千篇一律的教學模式是阻滯教育事業(yè)穩(wěn)健發(fā)展的重要因素之一，學生在終日重復的教育體系下將產(chǎn)生懈怠感，無法積極參與到教學實踐進程中，教學生活化可以有效豐富小學數(shù)學教學模式，完善教學體系，跳脫單一化育人體系，賦予小學數(shù)學知識全新的輸出渠道，繼而有效提高小學數(shù)學教學質(zhì)量[1]。

3.充實小學數(shù)學教程。當前小學數(shù)學教材雖是由教育部門及專家打造的優(yōu)質(zhì)教育素材，但其仍具有滯后性特征，這主要源于時代發(fā)展與教材更迭無法保持一致，加之學生個性化育人訴求不斷轉變，需要教師科學應用教學生活化育人方略，充實現(xiàn)有小學數(shù)學教程，彌補教育素材缺陷，打造學生愛學、能懂且極具趣味性的生活化教材，助力小學數(shù)學教育事業(yè)穩(wěn)健發(fā)展[2]。

二、新課改背景下小學數(shù)學教學生活化要點

1.生活化教育內(nèi)容與小學數(shù)學教育目標需相契合。教育生活化為完成教育任務服務，避免出現(xiàn)“生活化有余，實效性不足”消極現(xiàn)象，確保生活化教育素材能優(yōu)化小學數(shù)學課堂，例如教師在進行“應用題”教學時，需依據(jù)不同學年數(shù)學知識學習與教授實況，合理設計生活化應用題，在引導學生自主思考數(shù)學問題同時，提高生活化教學實踐質(zhì)量，針對低年級學生需設計淺顯易懂的應用題，如題：孟曉菲在過年期間收到許多壓歲錢，其中姥姥給了500元，大姑給了200元，舅舅給了100元，請問孟曉菲同學一共得到多少壓歲錢？為加強教學生活化感染力，應用題中所提及的主人公最好是本班同學，并詢問其壓歲錢構成，繼而賦予應用題趣味性與生活性，在調(diào)動學生自主學習與思考積極性同時，可以營建高效的教育氛圍，為完成小學數(shù)學教學任務奠定基礎。針對高年級學生需設計具有一定深度的應用題，同時可檢驗學生相關數(shù)學知識掌握情況，如題：班長為準備板報比賽，拿出150元班費，購買單價為5元的彩紙4張，以及10朵塑料花，并剩下45元，請問塑料花單價是多少？教師在引導學生用以往解題方法解決該數(shù)學問題基礎上，需鼓勵學生羅列方程式，在賦予課堂教學生活化特性同時，降低相關數(shù)學知識教學難度。

2.以學生為主體。在新課改背景下，教師逐漸意識到將學生視為教育主體的重要性，只有教育內(nèi)容在學生處可以得到回應，才能建立“教”與“學”的“回路”，繼而點亮數(shù)學課堂，賦予課堂教學無限生機與活力，為此教師在構建生活化課堂時，需以學生為主體，確保學生能積極參與到生活化教學進程中，例如教師在進行“三角形”相關知識教學時，可以鼓勵學生依據(jù)自身生活經(jīng)驗，回憶三角形在現(xiàn)實生活中以怎樣的狀態(tài)存在，思考這些三角形的用途，幫助學生在自由、民主的探討氛圍中掌握數(shù)學知識，懂得用數(shù)學視角審視客觀世界，將靈活運用數(shù)學知識這顆“能力種子”，埋藏在學生知識的沃土中，在高效應用生活化教學理念同時，有效培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)[3]。

三、新課改背景下小學數(shù)學教學生活化方略

1.樹立教學生活化目標。小學數(shù)學教師需立足新課改背景，深入分析新時代小學數(shù)學教學新章程，從教材著手靈活運用生活化教育資源，為落實小學數(shù)學教學目標奠定基礎，例如教師在進行“統(tǒng)計”教學時，應將“培養(yǎng)學生樹立統(tǒng)計意識”視為教育目標，在課堂教學結束后，引導學生依據(jù)自身喜好設立“統(tǒng)計任務”，有的學生想要統(tǒng)計學年內(nèi)學習舞蹈的人數(shù)，還有的學生想要統(tǒng)計本班同學喜愛看的動畫片，無論何種統(tǒng)計任務，教師均以引導者姿態(tài)參與其中，幫助學生解決統(tǒng)計任務實踐過程中遇到的難題，滿足學生個性化學習需求，凸顯教學生活化價值。

2.豐富教學生活化育人模式。新課改背景下應用生活化教學方略，能有效落實小學數(shù)學教育目標，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，使小學數(shù)學教學綜合質(zhì)量得以提高，為此教師需豐富教學生活化育人模式，激發(fā)學生數(shù)學思維活性，提高其數(shù)學能力，例如教師在進行“軸對稱圖形”教學時，可以將“設計一幅美麗的軸對稱圖畫裝飾班級”作為生活化教學理念踐行主題，調(diào)動學生動手實踐積極性，助其在實踐中深入掌握“軸對稱圖形”相關知識，同時有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新、實踐、設計等核心素養(yǎng)[4]。

結語

綜上所述，新課改背景下小學數(shù)學教師需明晰教育模式創(chuàng)新必要性，在總結教育經(jīng)驗基礎上，研究教學生活化價值、要點及方略，將學生視為教學生活化主體，將落實小學數(shù)學教學目標視為教學生活化出發(fā)點，將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)視為教學生活化主旨，確保生活化育人資源得以優(yōu)化配置，助力小學數(shù)學教育事業(yè)穩(wěn)健發(fā)展。