小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的研究

龔美萍

（江西省宜春市梅林中心小學(xué) 江西宜春 331131）

所謂拓展，我的理解就是能開拓思維，展開豐富想象，充實知識學(xué)庫。根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愛好，有針對性的提供豐富的學(xué)習(xí)材料，開拓了他們的閱讀視野，學(xué)到課堂里學(xué)不到的東西。平時讀書的時候，小學(xué)生們只知道每篇文章的作者是誰，了解一下文章的中心思想，背一背相關(guān)段落，除此之外可能一概不知，當(dāng)然也懶得去翻閱相關(guān)資料。小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)，可以從以下幾個方面入手：[1]

一、讓小學(xué)生課前搜集信息預(yù)習(xí)課文

預(yù)習(xí)就是學(xué)生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也就是自己學(xué)習(xí)的過程。課前預(yù)習(xí)這一方法地運用既有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)自覺性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又能促進(jìn)語文學(xué)習(xí)所必備的學(xué)習(xí)技能的形成?！邦A(yù)習(xí)”這一環(huán)抓得好，就能有效地提高學(xué)生的自學(xué)能力，這樣一來，就可以全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。[2]

1.了解背景、搜集整理資料

有些文章涉及的知識面非常廣，或許是學(xué)生從未接觸過的。為此，學(xué)生在課前就應(yīng)該做好充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，上網(wǎng)搜集相關(guān)信息，提前查閱課外資料，并進(jìn)行細(xì)致整理，提前瀏覽，初步掌握。待到課上，可借此搜集整理的資料與同學(xué)、老師一起交流。這樣的學(xué)習(xí)才會使課堂更加豐富多彩，既鍛煉了學(xué)生搜集整理知識的能力又培養(yǎng)其動手查找資料的習(xí)慣，有利于學(xué)生深入地了解課文內(nèi)容以及作者寫作的意圖，為學(xué)好課文打下基礎(chǔ)。

2.分步朗讀

朗讀是語文學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)。對教師而言，它既是教學(xué)手段也是學(xué)目標(biāo)；對學(xué)生來說，它既是語文能力也是學(xué)習(xí)方法。不同文體的文章，它的朗讀要求是不相同的。記敘文的朗讀要求，我們必須做到能從整體上感知文章內(nèi)容或語段，能理清文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，能初步把握住文章中作者所要表達(dá)的情感，能初步感受到文章的語言特色。而議論文和說明文的朗讀要求就不同了，在做這兩種文體閱讀時，就必須先理解掌握它們的文體知識，這樣才能更好地把握文章內(nèi)容和表現(xiàn)特色。

課文一定要朗讀，而且應(yīng)該放聲朗讀。朗讀不僅訓(xùn)練自己的發(fā)音，還可以通過語氣的變換，加深對課文的理解。在朗讀課文時，可分為三步來進(jìn)行，第一步為初讀，對課文內(nèi)容進(jìn)行一個整體了解，讀準(zhǔn)生字、新詞；第二步有感情地讀，加深對課文的理解，理清課文脈絡(luò)；第三步則是精讀，通過細(xì)致地朗讀、思考，解決課文中的問題。

3.解決文章中的生字、新詞、重點語句和對文章層次段落作批注

預(yù)習(xí)一篇閱讀課文，字詞句篇是基礎(chǔ)，課前的預(yù)習(xí)可以從讀、圈、查、劃、抄入手，循序漸進(jìn)。

二、課中整合信息，深入理解課文

一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。學(xué)生對課文的鑒賞和感悟，具有很強的個性化特點。在學(xué)生的閱讀過程中，總是以自己的知識貯存，生活經(jīng)驗，認(rèn)識能力來豐富課文的意蘊。教師積極引導(dǎo)學(xué)生感悟，在感悟時滲透多種內(nèi)容，擴大閱讀含量，提高閱讀材料的“含金量”無疑會有利于學(xué)生更深入的理解課文的內(nèi)容。

每一節(jié)課都有教學(xué)難點，教學(xué)難點處往往也是教材蘊含深刻含義的地方，更是要求學(xué)生理解掌握的地方，每個教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)該圍繞難點而設(shè)計，因此，在教學(xué)的難點處進(jìn)行拓展，能幫助學(xué)生更深刻地理解、感悟教材所蘊含的深刻含義。

三、課后延伸信息，課內(nèi)帶到課外

課內(nèi)閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸，學(xué)完了一篇課文并不意味著知識學(xué)習(xí)的結(jié)束，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的又一個開端。學(xué)完一個作家所寫的某篇文章，向?qū)W生推薦這位作家所寫的有關(guān)書籍，也可以達(dá)到加深認(rèn)識，擴大閱讀面，誘導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣的目的。

魯迅先生的《少年閏土》中的閏土在孩子的心目中，是一個見多識廣、很值得向往的少年形象。學(xué)完課文了，學(xué)生們都津津有味地談?wù)撝c土的勇敢、聰明。老師進(jìn)一步引導(dǎo)說：“少年的潤土是這樣的可愛，你們想知道中年閏土的樣子嗎？”學(xué)生們對此興趣很濃。我便將《故鄉(xiāng)》推薦給了學(xué)生。學(xué)生讀完后，對中年的閏土的變化以及造成他的變化的原因，提出了各自不同的見解。有的學(xué)生認(rèn)為閏土變了，變傻了，變呆了。也許讓學(xué)生理解其中的深刻道理很難，不過，把學(xué)生從課內(nèi)帶到課外，讓學(xué)生們搜集有關(guān)魯迅先生的資料，如圖片、故事、生平、名言等。讓他們知道課外的世界更精彩，這樣我們的課堂閱讀教學(xué)就很自然地帶學(xué)生走進(jìn)了著名作家魯迅，帶學(xué)生走向了魯迅的作品，帶學(xué)生走向了中華文化。

結(jié)語

通過拓展閱讀，學(xué)生能做好課前預(yù)習(xí)，課中同步學(xué)習(xí)、課后拓展復(fù)習(xí)，使小學(xué)生們能更祥細(xì)地了解與課文內(nèi)容相關(guān)的基本情況，比如作者的出生年月、家庭背景、成長過程以及當(dāng)時寫作的意境……，通過這本拓展閱讀讓小學(xué)生們知道我國古代像李白、蘇軾、杜甫等一大批大詩人，像徐悲鴻這樣出色的畫家，像林則徐、屈原等為國獻(xiàn)身的民族英雄，像富蘭克林、諾貝爾、愛迪生等一批對人類進(jìn)步作出卓越貢獻(xiàn)的科學(xué)家、發(fā)明家……