小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何強(qiáng)化詞匯記憶教學(xué)

甘琬瑤

（江西省九江市修水縣何市鎮(zhèn)小學(xué) 江西九江 332409）

一般來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是詞匯教學(xué)，事實(shí)上，更準(zhǔn)確地說(shuō)，詞匯記憶是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)使用更多的機(jī)械記憶來(lái)記憶詞匯。也就是說(shuō)，他們幫助學(xué)生通過(guò)重復(fù)來(lái)記憶詞匯，根據(jù)人類(lèi)記憶的規(guī)律，這種教學(xué)方法確實(shí)是可取的，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種枯燥的重復(fù)記憶，很容易使學(xué)生逐漸失去對(duì)英語(yǔ)的興趣，英語(yǔ)是一個(gè)重要的學(xué)科。在教學(xué)的過(guò)程中，所以一旦失去了興趣，它肯定會(huì)給學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)帶來(lái)負(fù)面影響。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)充分注意記憶的規(guī)律，用它們來(lái)促進(jìn)學(xué)生的詞匯記憶，這是現(xiàn)代小學(xué)英語(yǔ)教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一、精心設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生形成有效的瞬時(shí)記憶

人們的感官記憶時(shí)間相對(duì)較短，一些專(zhuān)家已經(jīng)研究過(guò)，人們的感官記憶只能維持幾分鐘甚至幾秒鐘。之后，學(xué)生的記憶將進(jìn)入瞬時(shí)記憶，即瞬間記憶。可以看出，這種記憶的時(shí)間相對(duì)較短，但對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這仍然是非常重要的，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生將與原來(lái)的詞匯信息的過(guò)程中記憶詞匯或信息，使新舊詞匯和信息生成一個(gè)處理過(guò)程，這樣的處理仍然是一個(gè)好處理過(guò)程中，正是由于這一過(guò)程的出現(xiàn)，幫助新老詞匯信息。詞匯知識(shí)在學(xué)生的記憶中被記住和發(fā)展，在這個(gè)過(guò)程中，教師需要注意這樣一個(gè)事實(shí)，雖然小學(xué)生有很強(qiáng)的機(jī)械記憶能力，但隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生機(jī)械記憶能力會(huì)逐漸減弱，所以針對(duì)這種情況下，學(xué)生加強(qiáng)詞匯記憶有非常重要的幫助。事實(shí)上，上面的示例已經(jīng)非常有效的在老師指導(dǎo)示范的過(guò)程中，由于學(xué)生在問(wèn)答的過(guò)程中，熟悉的場(chǎng)景發(fā)生在相應(yīng)的連接，這在某種意義上是良好的記憶單詞的過(guò)程，雖然這樣的記憶單詞速度是緩慢的，時(shí)間是短暫的，但也是一種非常有效的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的詞匯記憶有非常重要的幫助和影響。

二、加強(qiáng)詞匯訓(xùn)練，幫助學(xué)生成長(zhǎng)

小學(xué)生的詞匯量相對(duì)較大，所以教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的機(jī)械記憶的影響不是很理想，即使使用了良好的教學(xué)模式，學(xué)生的瞬時(shí)記憶也無(wú)法達(dá)到教學(xué)要求。事實(shí)上，在很大程度上，這不是教師教學(xué)中的問(wèn)題，而是學(xué)生長(zhǎng)期記憶中的一個(gè)問(wèn)題。我們?cè)鯓硬拍軒椭鷮W(xué)生加強(qiáng)長(zhǎng)期記憶呢？根據(jù)作者對(duì)記憶規(guī)則的研究，最好的方法是通過(guò)分塊來(lái)記憶。所謂的“分塊記憶”就是把學(xué)生們要學(xué)的單詞拼在一起。

三、分類(lèi)和記憶

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，比較和分類(lèi)等邏輯思維活動(dòng)可以促進(jìn)理解和記憶的潛能。心理學(xué)家進(jìn)行了一項(xiàng)有趣的記憶實(shí)驗(yàn)，他們將同一組外語(yǔ)單詞分成三組，第一組的任務(wù)是嘗試根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)單詞進(jìn)行分類(lèi)，而不需要記住它們；第二組的任務(wù)是盡可能多地記住它們，而不需要對(duì)它們進(jìn)行分類(lèi)；第三組的任務(wù)是盡可能地對(duì)他們進(jìn)行分類(lèi)和記憶。在同一時(shí)期之后，這三組人接受了記憶新單詞的測(cè)試，結(jié)果顯示，第一組比第二組記住的單詞要多得多，記住的單詞和第三組的記憶一樣多，盡管他們并沒(méi)有試圖記住他們。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的早期階段，根據(jù)學(xué)生的心理需求，激發(fā)興趣，可以取得更好的效果。然而，學(xué)習(xí)本身是一種艱苦的工作，尤其是對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶，這往往是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)遇到的最大障礙。因此，在教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹(shù)立信心，克服困難，而且要建立盡可能多的教學(xué)活動(dòng)，以幫助學(xué)生掌握有效的記憶方法，使他們能夠在克服困難的過(guò)程中發(fā)展自己的能力、毅力和動(dòng)力。這個(gè)過(guò)程是發(fā)展智力、塑造性格和發(fā)展意志力的過(guò)程，有意識(shí)地、自覺(jué)地學(xué)習(xí)克服困難，是自我學(xué)習(xí)的深化過(guò)程，也是提高學(xué)生個(gè)性的過(guò)程。

四、引導(dǎo)學(xué)生正確模仿單詞的發(fā)音

在理解新單詞和理解其意義的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生在記錄或跟隨老師的引導(dǎo)、示范和模仿后閱讀這些單詞，為了提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量，教師必須對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力給予足夠的重視。

由于學(xué)生對(duì)詞匯語(yǔ)音圖像的感知主要依賴(lài)于學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)器官——耳朵完成，一個(gè)十歲的孩子，他的聽(tīng)覺(jué)器官功能遠(yuǎn)不如成人完美。因此，當(dāng)學(xué)生被要求模仿他們的發(fā)音時(shí)，老師不應(yīng)該急于要求學(xué)生遵循新單詞的發(fā)音，但應(yīng)該為學(xué)生提供足夠的機(jī)會(huì)來(lái)清晰地聽(tīng)，只有在聽(tīng)了之后，學(xué)生才能再次模仿，只有這樣，學(xué)生才能掌握單詞的發(fā)音。

與此同時(shí)，教師也應(yīng)該使用拼寫(xiě)規(guī)則來(lái)教授詞匯，教師在日常教學(xué)中應(yīng)正確地滲透詞匯的發(fā)音規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生使用他們所學(xué)的發(fā)音規(guī)則來(lái)拼寫(xiě)新單詞，看單詞，判斷他們的發(fā)音是否準(zhǔn)確，以提高他們的發(fā)音準(zhǔn)確性。

結(jié)語(yǔ)

在上面的研究中，主要由三個(gè)角度進(jìn)行分析，但需要強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中，這三種方法的教學(xué)時(shí)間還相對(duì)較短，而且具有很強(qiáng)的連續(xù)性，因此教師在應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)該合理的應(yīng)用程序，而不只是三種方法的簡(jiǎn)單運(yùn)用。按分類(lèi)教學(xué)，形成教條主義教學(xué)，通過(guò)這樣的研究對(duì)我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)具有更大的幫助和指導(dǎo)意義，為教學(xué)的改進(jìn)和發(fā)展奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。