提高閱讀理解能力的兩個(gè)“抓手”

劉煥妮

（陜西省咸陽(yáng)市武功縣游鳳九年制學(xué)校，陜西 咸陽(yáng)）

閱讀理解是歷年來(lái)中考語(yǔ)文試卷的一個(gè)必考題型，分值也不斷增加。2016年、2017年陜西省中考語(yǔ)文試卷中閱讀理解分值均為46分，其中現(xiàn)代文閱讀30分，古詩(shī)文閱讀16分。加強(qiáng)學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要任務(wù)，“工欲善其事，必先利其器”，方法很重要。

結(jié)合自己的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，筆者歸納出了提高學(xué)生的閱讀理解能力的兩個(gè)“抓手”。

“抓手一”：提高學(xué)生的分析概括能力

所謂分析就是將研究對(duì)象的整體分成各個(gè)部分和層次，分別加以考查認(rèn)識(shí)的活動(dòng)過程?！鞍说丁睘椤胺帧?，“斫木”為“析”，可見，分析必須得將對(duì)象作適當(dāng)?shù)闹?，并逐個(gè)考查，找出相互間的聯(lián)系和區(qū)別。概括是從某些具有相同屬性的事物中抽取出本質(zhì)屬性，從而形成關(guān)于該類事物的普遍規(guī)律的過程。文本閱讀中的分析概括，必須建立在對(duì)文本內(nèi)容作仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)之上。分析是“展”，概括是“收”。

對(duì)文本的分析概括從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)就是找文本中相關(guān)信息的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。以古詩(shī)詞為例，詩(shī)詞的表達(dá)跳躍性大，讀完一首詩(shī)詞，在很多學(xué)生腦海中只能留下少數(shù)的意象和更多的疑問，對(duì)作者在說(shuō)什么，想說(shuō)什么一無(wú)所知。引導(dǎo)學(xué)生將詩(shī)詞中的意象、詞語(yǔ)、句子，甚至是一個(gè)個(gè)疑問串聯(lián)起來(lái)，尋找它們相互的聯(lián)系，最好能形成一幅完整、自然的或生活場(chǎng)景畫面。這樣，詩(shī)詞中出現(xiàn)的詞句和意象就都不再孤立難懂了。以杜甫《春日憶李白》為例：

白也詩(shī)無(wú)敵，飄然思不群。

清新庾開府，俊逸鮑參軍。

渭北春天樹，江東日暮云。

何時(shí)一樽酒，重與細(xì)論文。

“春天樹”和“日暮云”都只是平鋪直敘，未作任何修飾描繪。分開來(lái)看，兩句都很一般,并沒什么奇特之處。然而作者把它們組織在一聯(lián)之中，卻有了一種奇妙的緊密的聯(lián)系。也就是說(shuō)，當(dāng)作者在渭北思念江東的李白之時(shí)，也正是李白在江東思念渭北的作者之時(shí)；而作者遙望南天，惟見天邊的云彩，李白翹首北國(guó)，惟見遠(yuǎn)處的樹色，又顯出兩人的離別之恨,好像“春樹”“暮云”，也帶著深重的離情。

圍繞“憶”字，首聯(lián)頷聯(lián)評(píng)價(jià)李白詩(shī)歌創(chuàng)作成就及地位，是“憶”之緣由；頸聯(lián)虛實(shí)結(jié)合，以描繪李杜二人所處之地及所具之景來(lái)表達(dá)相憶之情，是“憶”之本體；尾聯(lián)作情感點(diǎn)染，期盼能與李白再遇共話詩(shī)文，是“憶”之升華。四聯(lián)相扣，思路清晰，脈絡(luò)分明，極現(xiàn)杜甫對(duì)老友的崇敬和思念之情。在此基礎(chǔ)上，再對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行深入剖析和拓展升華就順理成章。

“抓手二”：提高學(xué)生文本結(jié)構(gòu)解讀的能力

要提高學(xué)生的這一能力，在語(yǔ)文教學(xué)中要遵循“三步走”，即厘清結(jié)構(gòu)、合理結(jié)構(gòu)、適度重構(gòu)。

1.厘清結(jié)構(gòu)

文本的結(jié)構(gòu)是作者創(chuàng)作思路的外化，是文本內(nèi)容的經(jīng)緯網(wǎng)絡(luò)，承載著服務(wù)文本內(nèi)容，更好地表達(dá)內(nèi)容的重任，有時(shí)甚至是作者的匠心所在。從文本內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)文本形成總體的輪廓性認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)其整體的突出特點(diǎn)；再?gòu)陌l(fā)現(xiàn)的特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行文本“肢解”分析，形成若干個(gè)分析群，進(jìn)而抽象出各自的本質(zhì)特征；最后，對(duì)抽象出來(lái)的本質(zhì)特征進(jìn)行概括性描述，形成理性理解。

2.合理解構(gòu)

準(zhǔn)確解析文本的結(jié)構(gòu)，是把握文本脈絡(luò)的重要手段，更是整體感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)。人們常說(shuō)“一線串珠”，而文本的結(jié)構(gòu)和思路，就是“串珠”的那根“線”，沒有了這根“線”，文本的內(nèi)容就如同一盤散沙，缺少了內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。在整體感知文本的基礎(chǔ)上，首先辨清文本信息及其相互關(guān)系，從作者的創(chuàng)作意圖出發(fā)，提綱挈領(lǐng)，抓取關(guān)鍵信息，理順?biāo)崛⌒畔⒅g的聯(lián)系，形成對(duì)文本的完整理解。

3.適度重構(gòu)

語(yǔ)文課堂教學(xué)的任務(wù)不僅僅是處理文本，它有兩套結(jié)構(gòu)和思路需要處理，一是文本的結(jié)構(gòu)和思路，二是教學(xué)的結(jié)構(gòu)和思路。課堂教學(xué)既不可能機(jī)械刻板地嚴(yán)格按照文本的結(jié)構(gòu)和思路進(jìn)行教學(xué)，也不可能完全脫離文本的結(jié)構(gòu)和思路而另起爐灶。課堂的結(jié)構(gòu)和思路要根據(jù)文本的結(jié)構(gòu)和思路進(jìn)行重構(gòu)。重構(gòu)要適度，整合適度不僅能凸顯文本的主體，也能使課堂變得疏密有致。

例如，教學(xué)《記念劉和珍君》時(shí)，文本內(nèi)容紛繁、敘議交織，作者的悲憤之情是文章構(gòu)成的主線。解讀文本就是要理清“悲”和“憤”兩條感情線，以及由這兩條線而帶出的相關(guān)記敘內(nèi)容。但如果僅以此作為課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和思路，那未免頭緒太多且相互纏繞，有可能會(huì)導(dǎo)致教學(xué)過程不斷“回頭”，重復(fù)的幾率極高。為此，就必須根據(jù)文本結(jié)構(gòu)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行重組并使之優(yōu)化。不妨打亂文本原有的結(jié)構(gòu)，將文本七部分的內(nèi)容整合成“敘”“議”兩大塊，并以此作為教學(xué)的結(jié)構(gòu)和思路：以“敘”為綱牽帶出“劉和珍其人”和“劉和珍其事”兩個(gè)方面；以“議”為綱牽帶出“作者的態(tài)度”和“其他人的反應(yīng)”兩個(gè)方面。這樣的處理，結(jié)構(gòu)合理清晰，思路順暢，教學(xué)也更為便捷。

立穩(wěn)語(yǔ)文的根，守住語(yǔ)文的本，固本培元，語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)枝繁葉茂，欣欣向榮。

提高學(xué)生的閱讀理解能力，不僅是幫助學(xué)生輕取46分的“利器”，更是訓(xùn)練學(xué)生思維能力，提高學(xué)生認(rèn)知能力，提升學(xué)生寫作水平的關(guān)鍵，輕視不得，更馬虎不得！

兩個(gè)“抓手”是我們提高閱讀理解能力的“必殺技”，兩手都要抓，兩手都要硬，這更是我們語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中必須始終堅(jiān)持的。