汪麗麗
(安徽省亳州市利辛縣第一中學,安徽 亳州)
近年來,隨著新課改的不斷實施,也有很多關于“自主學習”的研究。高中時期是學生學習英語并且在英語方面獲得較大發(fā)展的最佳時期,在這個時期,學生的自主學習能力不足,因而容易影響到課程的成績。有學者率先將“自主學習”引入外語教學,認為自主學習就是“學習者負責和管理自己學習的一種能力”。因此,自覺學習對于學生學習英語而言具有重要的意義。我國著名學者龐維國認為,如果學生在學習之前能夠確定學習目標、制定學習計劃、做出充足的學習準備,在學習活動中能夠?qū)W習進展、學習方法做出自我監(jiān)督、自我反饋和自我反省……那么我們可以認為這個人的學習是自覺主動的。
改革開放以來,尤其是新課標實施以來,我國的英語教學取得了較大的進步。由于在高中階段的課堂中是以教師為主導,學生為被動接受者,分數(shù)體現(xiàn)學生的水平的現(xiàn)象在一定程度上仍然存在英語教學當中,這也是在長期應試教育下為了應對高考,學生不得不面對的命運。高中時期,學生面對的是影響其命運的高考,學生希望老師以培訓為主,從而讓他們迅速掌握高考英語題型的變化趨勢,為考而學。同時在課堂上,學生的目的和緊張情緒易影響教師的教學方法,新課改要求以學生為英語課堂的主體,從而更好地培養(yǎng)學生的自主學習能力,就此現(xiàn)狀來說,為高中階段英語教學提出了一個很大的挑戰(zhàn)。
相比于原始的灌輸式教學,自主學習有著較大的優(yōu)勢。灌輸式教學主要是以教師為課堂中心,教師把知識滔滔不絕地傳授給學生,而學生主要負責做“聽和讀”兩件事,在這種模式下學生成為學習的被動接受者。而自主學習則是有學生自發(fā)的學習,站在教學本質(zhì)的角度來看,自主學習更為有效地激發(fā)學生的學習積極性。而在實際的學習當中,學生容易受到母語以及本土文化等因素的影響,給學生英語的學習造成了一些阻礙。因此,要想把英語運用好,需要加大激發(fā)學生積極性的力度,從而促進教學質(zhì)量的提高。
素質(zhì)教育是對傳統(tǒng)應試教育的一次大革新,他擯棄了原本很多落后的教學理念,并且改進并完善了教學法,它旨在全面提升學生的綜合素養(yǎng),因此有利于促進學生的綜合發(fā)展。自主學習能力是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,它時刻影響著學生的學習、生活和工作,因此具有非常重要的意義。為了確保學生在目前知識型的社會中能夠有良好的發(fā)展,有必要加快實現(xiàn)素質(zhì)教育目標的進度,前景廣闊。
學生的自主學習能力培養(yǎng)不是一日就能形成的,也不是一蹴而就的事情,而是在高中三年日積月累的結(jié)果。實現(xiàn)自主學習,更為關鍵的是讓學生自主掌握科學的學習英語的方法技巧。學生須自行摸索適合自身的學習方法,教師在指導上要適當給予建議,增強學生的自信心,激發(fā)其自主學習的興趣和動機。同時教師要適當給予學生自己的空間,讓學生獨立學習,讓其感受到即使沒有教師的監(jiān)督,也可以獨立完成學習任務,在這個過程中學生的自主學習能力就能夠慢慢形成了。
著名學者贊可夫說過:“在課堂上創(chuàng)造一種愉快感,培養(yǎng)擁有強烈求知欲的心理氛圍?!边@表明了學生惟有在良好的教學和競爭氛圍下,才能更容易地釋放自己的學習熱情和聰明才智,競爭感也能夠成為學生自主學習的動力。高中教師要培養(yǎng)自身的民主意識,要意識到學生是課堂的主體,教師起輔助作用。讓學生獨立去思考問題,讓他們能夠獨立地提升英語能力。
英語語言的學習就是記憶和運用的過程,而英語教學的根本目的就是使學習者能夠靈活地使用好這門語言。為此,高中英語教師在英語教學中應善于根據(jù)教學進度去設計好學生的學習活動。當活動設計好之后,教師發(fā)動學生積極參與到英語課堂的學習當中,讓他們能夠在課堂中充分地發(fā)揮自身的個性特長。當學生的特長得到了同學和家長老師等人的認可,就會更有動力地去自主學習,最終能實現(xiàn)自主發(fā)現(xiàn)、探究并最終解決問題,形成自身的學習機制,從而更好地提高學生自主學習的能力。
總之,高中英語教學的目的不只是為了教而教,而是為了學而教。為了實現(xiàn)學生自覺并且自主地學習英語,提升學英語的水平,要求教師充分掌握新課標的要求,充分發(fā)揮學生的主體作用的學生的主觀能動性,教師應積極引導學生采用科學的方法進行英語的自主學習,從而為其多元化發(fā)展打下堅實的基礎。