高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文思維能力培養(yǎng)策略

何建勇

（福建省南靖縣第二中學(xué)，福建 南靖）

我們比歷史上任何時(shí)期都更加接近實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，也比歷史上任何時(shí)期都更加渴望人才。關(guān)于人才的培養(yǎng)，學(xué)生必須要做好充足準(zhǔn)備，專業(yè)的知識(shí)和技能雖然不可欠缺，相應(yīng)的思維能力和處理問題方法也應(yīng)該有所掌握。以前的教育主要以應(yīng)試為主，學(xué)生成績(jī)提高了，卻喪失了理性的思考、能力的創(chuàng)新等技能。師者，所以傳道授業(yè)解惑也。高中語(yǔ)文老師，作為學(xué)生語(yǔ)言進(jìn)階的重要角色，傳授知識(shí)固然重要，教會(huì)其思維能力更加重要，思維能力的提高，才能夠勝任國(guó)家對(duì)人才的要求，才能夠解決生活中遇到的種種難題。所以，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該改變教學(xué)方法，在教學(xué)中不斷努力、不斷探索，采取種種方法全面提升學(xué)生語(yǔ)文思維能力，為國(guó)家對(duì)人才的渴求貢獻(xiàn)一份力量。

一、提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的應(yīng)用能力

傳道授業(yè)解惑，教師不能只是被動(dòng)地對(duì)學(xué)生的疑問做出解答，教會(huì)其方法才是重中之重。高中語(yǔ)文在傳授知識(shí)的同時(shí)，老師應(yīng)該通過(guò)一系列方法，提升學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。讓學(xué)生多思考、多聯(lián)想、多去組織自己的語(yǔ)言，從而全面提升其語(yǔ)言思維能力。因此，學(xué)生在課文講解的同時(shí)，應(yīng)該增加其對(duì)文字的敏感度，組織學(xué)生去靈活運(yùn)用課文中的相關(guān)詞語(yǔ)，讓學(xué)生在有所思下有所用，在充分理解的背景下，提升其語(yǔ)言文字運(yùn)用能力和語(yǔ)言思維能力。

比如在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這一課時(shí),老師應(yīng)該營(yíng)造出作者外出散步的一種場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的興趣，對(duì)于文中的相關(guān)語(yǔ)句讓學(xué)生自主練習(xí)。比如“熱鬧是他們的，我什么也沒有”“酣眠本不可少，小睡也別有風(fēng)趣的”等句子，使學(xué)生在課下多思考這樣的句子，全面理解作者的思維、感受，正確合理地運(yùn)用這種句子，寫出自己感同身受的文章，切切實(shí)實(shí)感受到作者寫那篇文章的感受。在這樣的背景下，學(xué)生不僅對(duì)課文有了一個(gè)詳細(xì)充分的理解，同時(shí)也提高了自己語(yǔ)言應(yīng)用能力，對(duì)于思維能力的提高很有幫助。

二、轉(zhuǎn)換角色，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生都是在課堂上被動(dòng)地接受老師傳授的知識(shí)，總是在被動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，這就容易導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望降低。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，在充分了解學(xué)生理解能力的情況下進(jìn)行講解，給予學(xué)生多點(diǎn)思考，挖掘?qū)W生主動(dòng)性，進(jìn)而提升學(xué)生語(yǔ)文思維能力。比如在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，教師可以采用多媒體這種方式進(jìn)行輔助教學(xué)，課文講解中，邊播放相應(yīng)教材，邊留充足時(shí)間給予學(xué)生思考、寫作，讓學(xué)生體驗(yàn)到主體地位，邊學(xué)習(xí)邊思考邊運(yùn)用的背景下，全面提升語(yǔ)言思維能力，變被動(dòng)為主動(dòng)，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)欲望提升的同時(shí)，不僅有利于提高相應(yīng)的學(xué)習(xí)成績(jī)，思維能力的提高也有助于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)改進(jìn)，使自身成為社會(huì)需要的一個(gè)重要角色。

三、全面提升創(chuàng)造性思維能力

教材是傳授知識(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，可能會(huì)有枯燥無(wú)味感，同時(shí)這種教學(xué)在一定程度上還限定了學(xué)生的思維能力。教材學(xué)習(xí)固然重要，但老師更應(yīng)該拓展學(xué)生的思維能力，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加深刻，思維境界更高。因此，老師應(yīng)該全面響應(yīng)國(guó)家教育改革的浪潮，使教學(xué)更加活化，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透相應(yīng)的實(shí)際生活，給學(xué)生多一些課外活動(dòng)，在學(xué)習(xí)積極性提高的同時(shí)，也可以提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，深入了解語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)際生活之間的關(guān)系，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。創(chuàng)造性思維能力的提高，可以有效改進(jìn)自身的學(xué)習(xí)，對(duì)于以后的成長(zhǎng)都有重大作用，不僅可以全面提升自己的學(xué)習(xí)能力，在生活中許多事情都可以充分運(yùn)用創(chuàng)造性思維解決，減少生活中的很多不必要麻煩。例如在教學(xué)《蘇武傳》時(shí)，筆者在學(xué)生疏通完文言文字詞后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，即怎樣看待李凌投降匈奴的行為和怎樣評(píng)價(jià)這個(gè)悲劇人物，要求學(xué)生用一分為二的觀點(diǎn)寫一個(gè)片段，較好訓(xùn)練了學(xué)生的辯證思維。

高中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要作用，老師除了關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)之外，更加應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。通過(guò)提升學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)以及結(jié)合課外教學(xué)，學(xué)生的語(yǔ)言思維能力一定可以有所提升，從而“師者，傳道受業(yè)解惑也”也能夠確切實(shí)現(xiàn)。學(xué)生語(yǔ)文思維能力的提高，在一定程度上對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也會(huì)有很大幫助，思維能力的提高，對(duì)于處理生活中的很多難題都將有重大幫助。在語(yǔ)言思維能力不斷提高的背景下，國(guó)家對(duì)于人才的需求也會(huì)不斷得到滿足。