淺談農(nóng)村中小學(xué)課外閱讀中存在的問題及對(duì)策

廣西上林縣澄泰鄉(xiāng)下江小學(xué)(530506)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中小學(xué)生(1～9年級(jí))課外閱讀的總量規(guī)定為“應(yīng)在400萬字以上”。可見，課外閱讀教學(xué)是中小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。自新課標(biāo)頒布實(shí)施后，農(nóng)村中小學(xué)課外閱讀教學(xué)的質(zhì)量有了不斷的提高。但是，我們也應(yīng)看到，在各個(gè)年段也還不同程度地存在著一些問題。對(duì)此，我們必須引起重視并采取相應(yīng)的對(duì)策。

一、農(nóng)村中小學(xué)課外閱讀存在的問題

1.觀念陳舊，放任自由

主要是教師中存在著多方面的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。一是“無暇論”，認(rèn)為講讀課教學(xué)任務(wù)重，擠不出時(shí)間來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。二是“無用論”，認(rèn)為課文中的文章已能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求了，再進(jìn)行課外閱讀沒必要。三是“影響論”，認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀會(huì)影響到課堂教學(xué)質(zhì)量，增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。正因?yàn)橛羞@樣的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，農(nóng)村中小學(xué)的課外閱讀在很大程度上存在著要么流于形式，要么放任自由，要么沒有開展的現(xiàn)象。

2.設(shè)備不足，有名無實(shí)

主要是圖書室和閱覽室。按桂教〔2015〕48號(hào)文件規(guī)定，圖書“生均量”的配備標(biāo)準(zhǔn)定為“小學(xué)生均30冊(cè)，初中生均40冊(cè)，圖書復(fù)本率不超過4冊(cè)”。此外，教基〔2003〕5號(hào)文件規(guī)定：“圖書館每年要剔舊更新圖書，一般每年新增圖書比例應(yīng)不少于藏書標(biāo)準(zhǔn)的1%。”同時(shí)，住建部和發(fā)改委聯(lián)合批準(zhǔn)發(fā)布的《農(nóng)村普通中小學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》(建標(biāo)〔2008〕159號(hào)文件)在對(duì)農(nóng)村普通非完全小學(xué)和普通完全小學(xué)及農(nóng)村普通初級(jí)中學(xué)的教學(xué)及教輔用房規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)圖書室使用面積的“規(guī)劃指標(biāo)”和“基本指標(biāo)”都有明確規(guī)定。其中，非完全小學(xué)圖書室的“規(guī)劃指標(biāo)”和“基本指標(biāo)”均為4個(gè)班120人，都統(tǒng)一規(guī)定為1間，且每間使用面積為54?？墒?，從目前來看，多數(shù)學(xué)校不達(dá)標(biāo)，僅以上林縣為例(至2017年7月止)，中學(xué)共15所(含完中)，均有圖書室和閱覽室，學(xué)生數(shù)為19，974人，圖書“生均量”約35本；小學(xué)(含教學(xué)點(diǎn))共191所，其中既有圖書室又有閱覽室的僅66所，既無圖書室也無閱覽室的就有125所，小學(xué)生數(shù)為29，263人，圖書“生均量”約20本。各校近年來每年新增圖書也不達(dá)標(biāo)。以上數(shù)據(jù)表明，圖書室、閱覽室和圖書藏量離教育行政和建設(shè)部門規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)差距還很大，一是面積不達(dá)標(biāo)，二是現(xiàn)存圖書中還有部分不適時(shí)或不適宜中小學(xué)生閱讀的書籍，三是復(fù)本率超標(biāo)，四是沒有“開設(shè)閱讀指導(dǎo)課并納入教學(xué)計(jì)劃”。

3.指導(dǎo)不夠，放任自由

有部分教師雖然布置學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，但沒有針對(duì)性，而放任他們“亂讀”。由于學(xué)生課外閱讀的書籍沒有經(jīng)過教師的鑒別，因而其中就有可能摻雜著一些不利于中小學(xué)生健康成長的書籍。學(xué)生閱讀后，因鑒別能力有限，反而有害而無益。同時(shí)，教師沒有教給學(xué)生一些必要的、科學(xué)的課外閱讀方法，因而也使得學(xué)生的閱讀事倍功半。

4.鳩占鵲巢，挪作他用

筆者對(duì)所在學(xué)校的教師和學(xué)生進(jìn)行了課外閱讀方面的問卷調(diào)查。結(jié)果表明，約有30%的教師沒有利用閱讀課來指導(dǎo)、布置學(xué)生閱讀，而是挪作他用，同時(shí)有42%的學(xué)生用課外閱讀時(shí)間來應(yīng)付其他科目。

二、提高認(rèn)識(shí)，采取有效對(duì)策

對(duì)策一：更新觀念，認(rèn)識(shí)到位

我們要深刻認(rèn)識(shí)到課外閱讀是課堂教學(xué)的一個(gè)重要補(bǔ)充，是向?qū)W生“傳道、授業(yè)、解惑”的一個(gè)重要途徑，是課本知識(shí)的延伸和補(bǔ)充。唯物辯證法告訴我們，量變和質(zhì)變是有機(jī)的統(tǒng)一，質(zhì)變從量變開始，沒有量變就沒有質(zhì)變。學(xué)生的閱讀如果達(dá)不到起碼的“量”，那么，在聽、說、讀、寫等方面就不會(huì)產(chǎn)生“質(zhì)”的飛躍。光想通過講讀課就能提高學(xué)生的語文綜合水平，那是不切合實(shí)際的，也是根本不可能的。因此，新課標(biāo)中規(guī)定中小學(xué)各階段的閱讀量必須要達(dá)標(biāo)，不能以任何理由和任何借口來降低標(biāo)準(zhǔn)。

對(duì)策二：加大投入，完善硬件

投入不足是影響農(nóng)村中小學(xué)課外閱讀的另一個(gè)重要因素。筆者認(rèn)為，當(dāng)前，作為各級(jí)政府部門，要借助國家實(shí)施義務(wù)教育均衡發(fā)展的這個(gè)契機(jī)，認(rèn)真履行政府興辦教育的責(zé)任，要踐行“抓鐵留痕，踏實(shí)有印”的工作作風(fēng)，要切實(shí)兌現(xiàn)“再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子”的承諾。一是按前文所提到的有關(guān)文件規(guī)定的配置標(biāo)準(zhǔn)，增加對(duì)教育硬件的投入，切實(shí)完善農(nóng)村中小學(xué)圖書室、閱覽室的建設(shè)；二是要在對(duì)現(xiàn)有圖書進(jìn)行剔舊的基礎(chǔ)上，按 “小學(xué)生均30冊(cè)，初中生均40冊(cè)”的規(guī)定，及時(shí)給各學(xué)校采購配齊圖書；三是按“圖書館每年新增圖書比例不少于藏書標(biāo)準(zhǔn)的1%” 的規(guī)定來給學(xué)校劃撥經(jīng)費(fèi)，增購新圖書。這是目前的硬性規(guī)定，也同樣容不得以任何理由、任何借口來變通或降低標(biāo)準(zhǔn)。

對(duì)策三：盡心盡責(zé)，科學(xué)指導(dǎo)

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，一是要培養(yǎng)興趣。興趣不能靠“填鴨式”來實(shí)現(xiàn)，要在情感上感染學(xué)生，使他們?cè)诙δ咳?、潛移默化的過程中愛上課外閱讀。教師要想方設(shè)法使學(xué)生從“要我讀”轉(zhuǎn)到“我要讀”。例如，可以通過開班會(huì)、講故事會(huì)、做游戲等形式，引導(dǎo)學(xué)生交流從課外閱讀中懂得了什么道理，學(xué)到了什么知識(shí)，掌握了哪些優(yōu)美詞句等，引導(dǎo)他們多讀、多思、多背、多寫，逐漸培養(yǎng)他們的良好閱讀習(xí)慣。

二是進(jìn)行選擇推薦。教師要根據(jù)課文內(nèi)容，有針對(duì)性地向?qū)W生推薦那些適合他們的有益的篇、章、段、句。日積月累，聚沙成塔，學(xué)生的聽、說、讀、寫能力就會(huì)得到不斷的提高。

三是傳授方法。方法得當(dāng)，事半功倍，方法不當(dāng)，事倍功半。在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過程中，教師要有的放矢地傳授一些開展課外閱讀的方法，如默讀法、背誦法、精讀法、快讀法、摘錄法、朗讀法、寫讀書筆記法等。

四是注重效果。教師要不定期檢查學(xué)生的閱讀效果，可以在測驗(yàn)、考試中適當(dāng)加入一些課外閱讀方面的內(nèi)容，可以通過檢查學(xué)生的讀書筆記來舉一反三，也可以讓學(xué)生互相交流課外閱讀的心得體會(huì)，取長補(bǔ)短。

總之，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀要堅(jiān)持“三結(jié)合”，即課外閱讀和課內(nèi)閱讀相結(jié)合，課外閱讀和聽、說、讀、寫相結(jié)合，課外閱讀和學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合。

對(duì)策四：循規(guī)守矩，落實(shí)課時(shí)

課程表的設(shè)置是有“章”可循的。我們要嚴(yán)格按教育部教基〔2003〕5號(hào)文件的規(guī)定，“開設(shè)開足閱讀指導(dǎo)課并納入教學(xué)計(jì)劃”。安排的閱讀指導(dǎo)課的課時(shí)，不能挪作他用，也不能“短斤缺兩”，要從時(shí)間上讓學(xué)生的課外閱讀正常進(jìn)行。這也是義務(wù)教育均衡發(fā)展工作對(duì)各校督導(dǎo)評(píng)估的一項(xiàng)硬性指標(biāo)。

對(duì)策五：以身作則，為人師表

“學(xué)為人師，行為世范?！敝笇?dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，我們教師理所當(dāng)然要帶頭讀，帶頭多讀，帶頭多寫，帶頭多思。教師可以讀專業(yè)書籍，以此來充實(shí)和更新我們的專業(yè)知識(shí)；可以讀適合中小學(xué)生的書籍，從而與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。只有這樣，我們?cè)诓贾弥笇?dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，才能起到引領(lǐng)作用，才能掌握教學(xué)的主動(dòng)權(quán)。總之，教師要以身作則，給學(xué)生做表率。

對(duì)策六：家長配合，雙管齊下

相對(duì)來說，農(nóng)村中小學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況大多遜于城市學(xué)生。因此，我們可以根據(jù)實(shí)際情況，建議家長在經(jīng)濟(jì)條件許可的前提下，支持學(xué)生自行購買某些有益的、適合自己的書籍進(jìn)行補(bǔ)充閱讀，以此擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加其知識(shí)積累，加深其對(duì)課本知識(shí)的綜合理解。

通過上述種種措施，能夠有效提高農(nóng)村中小學(xué)課外閱讀教學(xué)的質(zhì)量。