兒童主動學習的內(nèi)在動力因素及其促進策略*
——基于高寬課程模式的思考

周潘偉 張琴秀

高寬課程是20世紀60年代美國開端計劃中“佩里學前教育項目”的支柱性組成部分，它以杜威的教育哲學和皮亞杰的認知發(fā)展理論及其相關研究為理論基礎，在幾十余年的教育實踐中不斷建構(gòu)、解構(gòu)與重構(gòu)，終于成為兼具課程開發(fā)、教師發(fā)展和教育評價于一身的主動學習課程模式，在世界早期教育領域占有舉足輕重的地位。高寬課程主要涉足于公立幼兒園，其核心價值觀是讓兒童學會主動參與性學習，它以一系列“關鍵經(jīng)驗”為主要學習內(nèi)容，以“計劃—工作—回顧”為基本教學組織形式，旨在培養(yǎng)兒童對周圍自然和社會的高度熱情和廣泛興趣[1]3。高寬課程模式也正因為它所宣揚的主動學習和全面發(fā)展理念順應了世界各地教育改革的方向，于20世紀80年代在各國的學前教育領域被廣泛運用。

一、高寬課程的核心精要——主動學習

高寬項目開發(fā)者自制的“高寬主動學習車輪”對高寬課程進行了形象的說明。從中我們可以清晰的看到高寬課程的基本輪廓：以主動學習為課程發(fā)展的核心精要，圍繞關鍵發(fā)展指標制定教育計劃，以學習環(huán)境、每日常規(guī)、師幼關系和評價為四個要素，發(fā)展兒童的主動性，推動兒童的主動學習和發(fā)展。主動學習被置于該車輪的中心位置，足以說明主動學習在整個高寬方案中的核心地位[2]。

高寬項目開發(fā)者認為，兒童是主動的學習者，只有當他們按照自己的興趣，并能得到成人的積極支持和挑戰(zhàn)時，才能實現(xiàn)學習效果最優(yōu)化。所謂主動學習是指：“兒童通過直接操作物體，在與成人、同伴、觀點以及事件的互動中建構(gòu)新的理解的學習過程。”[3]16也就是說，兒童必須通過自己直接操作物體，進而獲取核心經(jīng)驗，然后建構(gòu)自己的知識世界，這一過程是任何人都無法取而代之的。主動學習包含材料、操作、選擇、兒童語言和思維、成人的支持（“鷹架”）五個要素。簡單來說，就是成人要為兒童提供豐富適宜的活動材料，并允許兒童自由選擇和自由操作材料，在活動過程中要重視兒童的語言和思維，尊重兒童的表達，盡可能的理解兒童的想法，除此之外成人還要給兒童提供“鷹架”支持，利用“最近發(fā)展區(qū)”理論不斷地挑戰(zhàn)兒童，推動兒童進入新的發(fā)展階段，成為兒童主動學習的有力支持者。

主動學習對早期教育環(huán)境中兒童和成人都具有重要意義。首先，它能減少師幼沖突。對兒童來說，成人積極地支持他們主動學習，能促使他們把精力投入到活動中去，極大地減少了他們表現(xiàn)出破壞性行為的機會；對成人而言，把兒童的探究行為看作是正常的而不是應被消除的，能讓成人用更愉悅的心情支持兒童主動學習，師幼雙方由此化沖突為合作，共創(chuàng)和諧的學習氛圍。其次，它能發(fā)展課程參與者的自信。兒童在獨立探索的過程中可以犯錯，成人也不會糾正他們的錯誤，只是在適當?shù)臅r候讓兒童反思他們正在做的事情，引導其獲得正確的知識點，這極大地鼓勵了兒童的自信心；另外，成人也因支持兒童行為深化了對兒童的理解并與兒童建立友好關系，進而獲得成就感。最后，它為兒童終身學習奠定了基礎。因為主動學習者也是一個自信的決定裁定者，這種特征會使兒童在接受小學或者其它任何教育時無論面對的是怎樣的環(huán)境都能繼續(xù)通過獨立操作、思考、表達并解決問題來進行學習，為其終身學習提供了強大的支持[1]25。

二、兒童主動學習的內(nèi)在動力因素

人類的最初創(chuàng)造根植于兒童的內(nèi)在動機，而主動學習就是一個持續(xù)的、不斷創(chuàng)造的過程。在該創(chuàng)造過程中，兒童的學習動力實際上也來源于兒童自身。那么，究竟有哪些內(nèi)部動力因素促進了兒童的主動學習呢，筆者從以下五個方面進行了分析。

（一）快樂

快樂作為一種情緒在兒童身心發(fā)展的過程中扮演著重要角色。兒童若能在輕松快樂的環(huán)境中生活和學習，便能更好地獲得有益于他們身心健康成長的實踐體驗。[4]高寬課程的主動學習給予了兒童自由選擇和安排自己活動的權(quán)利，兒童可以基于自身興趣和需要選擇材料、區(qū)域和玩伴，自主設計活動內(nèi)容、規(guī)劃活動安排并獨立地探索和解決問題。相比幼兒園教育“小學化”過早的向兒童施加學習壓力，讓兒童按部就班的接受能力范圍之外的知識和間接經(jīng)驗的灌輸，主動學習不僅培養(yǎng)了兒童的判斷力、挖掘了兒童的創(chuàng)造力、塑造了兒童的自信心，還讓兒童充分擁有自主選擇權(quán)，感受到自我價值，使兒童在整個學前教育時期更加幸福和快樂。與此同時，兒童在主動學習中獲得的快樂感受成為兒童主動學習的內(nèi)在動力，形成了“兒童主動學習產(chǎn)生快樂，快樂促進兒童主動學習”的良性循環(huán)，讓兒童持續(xù)不斷地在快樂中享受學習。

（二）興趣

教育心理學認為興趣是人傾向于認識并獲得某種知識的心理特征。它處于動機深處，是促進人探求知識、驅(qū)策人實踐行動的內(nèi)在動力[5]211。興趣不僅能讓兒童長時間保持注意力，還能使兒童擁有愉快的情緒，且能激發(fā)兒童的求知欲，開啟自主探索和主動學習的大門。[6]高寬課程在實施過程中，其精心設計的一日常規(guī)，尤其是“計劃—工作—回顧”三部曲，允許幼兒完全按照自己的興趣去制定計劃、進行操作并反思結(jié)果，成人只是兒童的觀察者和記錄者，這為兒童提供了豐富的基于興趣進行自主學習的機會。在環(huán)境創(chuàng)設的原則上，興趣原則居于首要位置，要根據(jù)兒童的興趣以及材料的屬性把教室劃分為幾個興趣區(qū)，幫助兒童決定選擇，為兒童提供主動探索的環(huán)境。高寬課程擁有“有準備的教師”，他們了解每一位兒童的興趣和需求，能根據(jù)每一位兒童的發(fā)展水平和興趣選擇合適的教學策略，無時無刻不在為兒童的主動學習做準備。正是因為高寬課程始終秉承著兒童興趣為首的原則，所以兒童能夠在整個主動學習的過程中保持高度的熱情和廣泛的興趣，在豐富、有趣的探索中達到關鍵性發(fā)展指標的要求。

（三）控制感

心理學研究證明，人在遭遇不可控的境遇之后，會變得輕易放棄進而產(chǎn)生無助感。對兒童來講，進入幼兒園，尤其是初次入園，意味著要和父母長時間分離、要接受陌生的環(huán)境和伙伴、要遵守新的規(guī)則、受到新的約束等等，這一系列不可控事件會引發(fā)兒童的不安全感和無助感，導致兒童對幼兒園產(chǎn)生抵觸情緒。[7]不難看出，兒童在幼兒園是有對自我和事件進行控制的傾向和需求的，他們渴望“主宰”，想要把幼兒園變成自己的“領土”，憑借控制感來對自己進行肯定從而緩解無助感。高寬課程下的主動學習重視個體的自由發(fā)展，強調(diào)個體的獨特性，尊重個體差異，面對“千姿百態(tài)”的兒童，從不刻意削減兒童心理和行為上的不同，給了兒童自主發(fā)展的空間。此外，主動學習允許兒童獨立制定活動計劃，兒童憑借自己的能力執(zhí)行任務、解決問題，將計劃轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實，大大提升了他們的自信心和掌控感。最后，高寬課程擁有一致的生活常規(guī)，兒童能夠預測每天、每個時間段要做什么，即便因為偶然事件做出臨時調(diào)整，兒童也會被提前告知，對事件的可預測性能夠增強兒童的控制感[3]94。綜上所述，控制感不僅可以使兒童在從家庭到幼兒園的身心過渡中感到舒適，還能在主動學習的過程中享受到積極的情緒體驗，使兒童愛上幼兒園，愛上主動學習。

（四）成功體驗

成功體驗是一個人成功地完成某種活動任務時所產(chǎn)生的一種自我滿足，積極愉快的情感，它是素質(zhì)教育的重要心理指標之一，對學生的學習活動有著積極的促進作用。[8]首先，成功體驗能夠促使個體產(chǎn)生積極的情緒體驗，使其身心與所處環(huán)境保持一種平衡狀態(tài)，從而快速地適應環(huán)境；其次，成功體驗能讓個體發(fā)現(xiàn)自己的潛在力量，提升自信心；最后，成功體驗幫助個體積累了正向經(jīng)驗，為個體新的相關學習營造了良好的心理情緒，有利于提升其耐挫能力。[9]一方面，“關鍵經(jīng)驗”作為高寬課程中兒童主動學習的主要學習內(nèi)容，遵循兒童的由淺入深、循序漸進的身心發(fā)展規(guī)律，讓兒童掌握本階段應該具備的基礎的、必要的品質(zhì)和知識技能。正因為關鍵經(jīng)驗具有突出教育的生活化、強調(diào)自身的直接獲得性以及尊重兒童身心發(fā)展的規(guī)律等特點，所以兒童能憑借自己的力量或在“最近發(fā)展區(qū)”的能力范圍內(nèi)輕松地完成活動任務，體驗成功帶來的滿足和愉悅。另一方面，兒童的活動內(nèi)容是由兒童自己計劃和安排的。在做計劃時，兒童不僅會基于自己的興趣和需求，同時也會憑借“自我效能感”估量自己做某件活動的能力，選擇自己能力范圍之內(nèi)的內(nèi)容進行探索和學習，這也從另一個渠道增加了他們獲得成功體驗的頻率。隨著成功體驗的增加，兒童會逐漸形成穩(wěn)定的自我認同感和自信心，從而鼓勵并促進兒童更加積極的進行主動學習。

（五）自我效能感

自我效能感意為個體基于自己之前的經(jīng)驗，對具有某種特征的工作或事務在經(jīng)歷過數(shù)次成功或者失敗的體驗之后，判斷自己解決該工作或事務所具備的能力。它最早是由美國心理學家班杜拉提出來的。[5]220自我效能感不僅深深地影響著人們的行為選擇和行為持續(xù)時間，還影響著人們面對困難的態(tài)度和學習新東西時的表現(xiàn)。自我效能感高的人通常勇于積極行動、敢于挑戰(zhàn)困難、樂于接受新知。伴隨著問題的解決，他們的自信心會受到極大地鼓舞，自我效能感便會不斷提升，提升后的自我效能感又促進其自信心的增長，形成“你追我趕”共同上升的良性循環(huán)。兒童在高寬課程模式下進行主動學習時，積累了大量的成功體驗。這些積極的直接經(jīng)驗使他們在以后解決相關事件的問題時能夠擁有較高的自我效能感。此外，高寬課程鼓勵兒童之間相互交流與合作，給兒童提供了觀察和了解他人尤其是與自己同水平的人如何獲取成功的機會，這種正向的替代經(jīng)驗對兒童自我效能感的形成也具有重要意義。與此同時，主動學習為兒童提供的輕松的、安全的學習環(huán)境降低了兒童的焦慮水平，有利于兒童自我效能感的形成?？傊瑑和诟邔捳n程模式下進行主動學習的過程中能獲得相對較高的自我效能感，增強了兒童自信心，提升了兒童解決問題的積極性，促進了兒童的主動學習和發(fā)展。

三、促進兒童主動學習的策略

高寬設計者自制的“主動學習車輪”向我們清晰地呈現(xiàn)了以主動學習為基石的高寬課程輪廓，它以學習環(huán)境、一日常規(guī)、師幼關系和評價為四個要素來發(fā)展兒童的主動性，推動兒童主動學習，實現(xiàn)關鍵發(fā)展指標。

（一）科學組織一日常規(guī)

高寬課程的一日常規(guī)活動是由“計劃—工作—回顧”時間（包括整理時間），小組時間，大組時間，戶外活動時間，過渡時間和點心、午餐與休息時間六個各具特色、環(huán)環(huán)相構(gòu)的環(huán)節(jié)組成。其中“計劃—工作—回顧”被稱為高寬課程的發(fā)動機，確保了高寬課程的主動學習方法能夠得到成功實施。成人組織各環(huán)節(jié)的具體措施如下：

計劃時間是讓兒童計劃他們在工作時間要做什么，比如要去那個區(qū)域、使用什么材料以及和誰一起工作等。成人可以通過讓計劃成為每日常規(guī)的一部分、確保兒童計劃時能夠看到所有區(qū)域的材料、提問開放式問題、認真傾聽兒童的計劃、支持并延伸兒童表達計劃的方式、鼓勵兒童詳細說明他們的計劃、記錄兒童的計劃等方式激發(fā)兒童做計劃的興趣、培養(yǎng)兒童做計劃的習慣，促進兒童主動做計劃。

兒童要在工作時間實施自己的計劃，他們可以任意組合知識經(jīng)驗，用整個教室的材料進行探索和學習。此時，成人不必刻意去引導他們，而是要觀察兒童如何收集信息、如何與同伴互動、如何解決問題，然后再加入到兒童的活動中，激勵、擴展活動，建立問題情境并與兒童交流。[10]

回顧時間是兒童通過各種方式與成人和其他兒童再現(xiàn)所作所學的環(huán)節(jié)。在兒童回顧時，成人要鼓勵兒童超越僅僅報告他們做了什么，還要幫助他們逐漸意識到他們在活動中學到了什么，什么是有趣的，他們覺得活動怎么樣，還能做什么來鞏固拓展他們的經(jīng)驗，以此引導更深入的預測和評價。

在小組時間，成人要根據(jù)兒童的興趣、需要、能力和不同兒童的想法設計分組，盡量使每一個小組都能兼顧組內(nèi)的每一位兒童，讓兒童在和諧、平等、友愛的小組氛圍中操作材料、解決問題。在大組時間，盡管活動是由成人發(fā)起的，但也給兒童留出做選擇的機會，使兒童處于主導地位并讓其擔任領導角色，讓兒童盡可能地發(fā)揮主動性。戶外互動時間教師積極參與其中，支持兒童的活動和想法，營造輕松的活動氛圍，使兒童樂于探索、樂于主動學習。

在過渡時間，成人要為兒童提供有意義的學習機會，比如選擇一個易于兒童加入的歌曲來吸引兒童，并允許以他們自己的速度和方式加入活動，讓其自然過渡到下一環(huán)節(jié)。點心、午餐和休息時間是兒童在家庭和幼兒園都要進行的活動，成人在這個環(huán)節(jié)要盡可能地尊重每個家庭的習慣，創(chuàng)造一個愉快的、安靜的、獨自進行的環(huán)境。[11]

（二）創(chuàng)設主動學習環(huán)境

主動學習作為兒童建構(gòu)知識的基本方式，不是要成人預先為兒童的學習準備結(jié)構(gòu)性活動內(nèi)容，而是要求成人為兒童創(chuàng)設一個適宜其發(fā)展并具有挑戰(zhàn)性的主動學習環(huán)境。創(chuàng)設主動學習環(huán)境，應從空間組織和材料投放兩個方面入手。

在組織空間時要遵循三個原則：第一，興趣原則，即根據(jù)兒童的興趣和材料的特點，把整個教室分成若干個興趣區(qū)，給兒童提供不斷選擇和決定的機會。興趣區(qū)的位置要易于兒童活動，且有鮮明的區(qū)分，并能隨著兒童興趣的轉(zhuǎn)變進行調(diào)整。第二，吸引原則，即整個教室要被兒童接納和喜歡，能夠鼓勵兒童積極參與并獲得關鍵經(jīng)驗。這就需要考慮到空間的光線、色彩、舒適感等物理因素。此外還要提供豐富的材料，確保每個孩子都能用自己喜歡的材料進行主動學習。第三，靈活原則。教室的空間規(guī)劃要能滿足小組活動、大組活動、集體活動、餐點、午睡等各活動環(huán)節(jié)的需要。各興趣區(qū)之間也要留有通道，便于兒童移動材料或隨意走動。[1]35

提供材料時要注意兩點：一是要選擇適宜的材料。材料除安全第一之外，更要豐富多樣，能反映不同兒童的發(fā)展水平和不同年齡段的興趣與需要；不能過于“現(xiàn)成”，要能滿足兒童的探索心理，為兒童提供主動學習的機會。二是要科學投放材料，每一種材料都要有其固定的、兒童夠得著的位置。這能強化兒童的秩序感且便于兒童取放。此外，還要根據(jù)兒童興趣與發(fā)展的需要不斷更換、添置新材料，保持材料對兒童的刺激，激發(fā)兒童探索材料的興趣，促進兒童主動學習。[1]36

（三）做“有準備的教師”

教師在兒童主動學習的過程中應扮演何種角色，又應如何促進兒童的主動學習與發(fā)展呢？高寬課程認為，幼兒園教師應該是一位“有準備的教師”，能夠為兒童的主動學習與發(fā)展選擇適宜的教學策略。有準備的教師是“有準備的”和“教學”的結(jié)合，其核心是能進行有準備的教學。也就是說，有準備的教師能夠在教學過程中根據(jù)教學目標和內(nèi)容，利用自己的專業(yè)知識和能力以及各種教學契機和策略，有目的、有計劃的為兒童的主動學習組織各領域經(jīng)驗，進而促進兒童的主動學習和發(fā)展[12]3。

“有準備的”是有準備的教師的關鍵素養(yǎng)。這種準備不僅包括教師創(chuàng)造的精神環(huán)境、布置的物理環(huán)境、制定的各種計劃、組織的各項學習活動、選擇的教學時機、與家長建立聯(lián)系等，更強調(diào)教師通過有導向的、精心設計的師幼互動，有目的地挑戰(zhàn)、支持和拓展兒童的技能，這也是“有準備的”核心內(nèi)容。[13]教師在與兒童的互動中要注意以下幾點：第一，滿足兒童基本的生理需求。所有兒童都有基本的生理需求，一旦兒童確定成人能夠滿足他們的這些需求，兒童便會獲得足夠的安全感，進而探索不熟悉的環(huán)境。第二，支持和鼓勵兒童的語言發(fā)展。語言能力是兒童日后進行讀寫、解決人際關系等的基礎。成人要兒童創(chuàng)造自由討論的氛圍，認真傾聽兒童談話并積極與兒童進行交流。第三，激發(fā)兒童的主動性。主動性是兒童進行選擇并愿意堅持的前提條件。教師可以通過尊重兒童的興趣、支持兒童的選擇、參與兒童的活動等方式鼓勵兒童的主動性。[14]

有準備的“教學”需要做好以下三點：其一是課程。有準備的教師應該知道組織哪些領域的內(nèi)容，并能夠?qū)⒅c兒童的各種領域發(fā)展有效地兼顧起來。其二是教學方法。教師應突出兒童的主體性，不僅要為兒童提供一個良好的學習環(huán)境，確保兒童能獲得安全感，還要關注兒童的差異，滿足一些兒童的特殊需要，更要與兒童家庭建立緊密聯(lián)系，與家長一起促進兒童的主動學習。其三是評價。有準備的教師要有效地利用評價，掌握兒童個體和全班兒童的學習與發(fā)展情況，據(jù)此設計和調(diào)整學習經(jīng)驗，并及時與家長溝通使家長了解自己孩子的情況，共同為促進兒童的發(fā)展創(chuàng)造條件。[12]9

（四）建立多元化評價機制

學前教育階段評價的目的除了促進教師的成長、課程本身的發(fā)展之外，還強調(diào)讓兒童體驗成功、激發(fā)兒童的學習興趣與探索欲望，促進兒童身心的健康發(fā)展。

首先，從評價內(nèi)容上來講，除了對兒童的活動結(jié)果進行評價之外，更強調(diào)兒童在活動過程中所表現(xiàn)出的學習品質(zhì)，比如，興趣、創(chuàng)造性、堅持性、參與度以及自信心等。[14]高寬項目中兒童關鍵性發(fā)展指標的多元化也決定了兒童評價內(nèi)容的多元化，評價內(nèi)容包括學習方式，社交情感發(fā)展，身體發(fā)育和健康，語言、讀寫和交流，創(chuàng)造性藝術，社會學系，數(shù)學，科學技術，母語學習等9個評價類別。[15]對于相信成人“權(quán)威”的兒童而言，多元的評價內(nèi)容拓寬了兒童獲得成人肯定的渠道，而成人的稱贊無疑是其建立自信、樂于主動學習的動力因素。

其次，要鼓勵家長參與到兒童評價中來，形成多元化的評價主體。正如《幼兒園教育指導綱要（試行）》所提出的：“管理人員、教師、幼兒及家長均是幼兒園教育評價工作的參與者，評價過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程?！盵16]教師作為“兒童發(fā)展原理”上的專家，是主要評價者，而家長作為最多接觸、最了解自己孩子的人，可以通過給教師傳簡訊、參加園方正式會議、與教師的非正式接觸等方法來分享他們對兒童的觀察，輔助教師完成兒童評價。這樣不僅能讓教師全面掌握兒童信息、讓家長及時了解孩子的狀況，有目的地指導兒童在家庭中的主動學習、還能加強家園聯(lián)絡，共同促進兒童的全面發(fā)展與主動學習[1]187-188。

最后，在評價過程中要注意評價方法的多元化。成人可以以表揚、鼓勵為主，口頭評價部分兒童，使表現(xiàn)好的兒童及時獲取成功體驗，同時通過替代性強化激發(fā)其他兒童好好表現(xiàn)的決心。此外，還可以利用“成長記錄袋”來評價兒童。[17]成人通過搜集和整理兒童成長過程中的素材，比如作品、照片、成長筆記等，對兒童的階段性發(fā)展進行綜合評價。另外，幼兒園定期舉辦“家長研討會”，請兒童家長組成兒童評價機構(gòu)，對兒童進行研討的同時，也對自己孩子做出中肯評價。[18]總而言之，我們在選擇評價方法時，要注意把量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合，把形成性評價與總結(jié)性評價融會貫通，采用靈活的、多元的評價方法挖掘兒童的個性，引導和鼓勵兒童的發(fā)展。