激發(fā)興趣添動力 方法指導(dǎo)重實(shí)效
——提高學(xué)生習(xí)作能力初探

（陜西省寶雞市太白縣咀頭初級中學(xué) 陜西太白 721600）

從教二十年來，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不會寫作文，也不愛寫作文。如何轉(zhuǎn)變這種局面，如何提高學(xué)生自主寫作的興趣，是當(dāng)前語文教學(xué)的一個重點(diǎn)。對于中學(xué)生而言，尤其是農(nóng)村中學(xué)生，習(xí)作一直是一個難題，不少學(xué)生怕習(xí)作，感到無材料可寫，有些學(xué)生一提筆就愁眉苦臉，腦子空空，視習(xí)作為苦差，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。改變學(xué)生的習(xí)作現(xiàn)狀，迫在眉睫。

一、激發(fā)興趣添動力

興趣不是天生的，它是在一定的生活環(huán)境和教育的影響下發(fā)生和發(fā)展起來的，是受一定思想支配的。興趣是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生興趣，是提高學(xué)生寫作水平的首要條件。

1.創(chuàng)設(shè)習(xí)作氛圍，激活寫作靈感。我們可有意識地開展一些活動，讓學(xué)生在活動中獲得真實(shí)體驗。冬季運(yùn)動會上，拔河比賽異常激烈：拉拉隊員聲嘶力竭，喊聲震天；參賽選手摩拳擦掌，奮力拼搏。贏者歡呼雀躍，敗者垂頭喪氣。由于在學(xué)生賽前就已布置好寫作任務(wù)，加之學(xué)生人人參與，有話可寫，寫作興趣一下子就調(diào)動起來了。學(xué)習(xí)《桂花雨》一文時，陽陽同學(xué)聲情并茂地朗讀著：“搖呀搖，桂花紛紛落下來……”婷婷同學(xué)懦懦地問：“老師，桂花是什么樣子？”哦，校園的桂花不是開得正艷嗎？忽然想起餐廳旁邊的桂花樹，于是，我們把課堂挪到了桂花樹下，一樹怒放的桂花！“呀！原來這就是桂花呀！”“桂花好可愛，我看見桂花對我笑了！”大家七嘴八舌，饒有興趣，一向調(diào)皮活潑的琦琦抓住樹干搖了幾下，大家高呼：“桂花雨，桂花雨！”文靜的敏敏撿起一朵桂花深情地說：“老師，我要把這朵桂花一直珍藏，因為它有學(xué)校的味道?！贝藭r，給學(xué)生布置作文《又是一年桂花開》，我想學(xué)生一定會有話可寫，有感而發(fā)，因為今年的桂花開在學(xué)生的心里了。

2.改革評價方式，重在鼓勵欣賞。習(xí)作講評，是作文教學(xué)過程中的一個極其重要的環(huán)節(jié)。如果長期采用學(xué)生寫，教師評的方式，學(xué)生沒有興趣，教師也難突破。不如靈活評價方式，師生互評、生生互評，這樣既為老師減負(fù)，又提高了學(xué)生對作文評改的重視程度。評價時明確要求，每篇作文至少要找出一個優(yōu)點(diǎn)，或者推薦優(yōu)秀習(xí)作，進(jìn)行作文展評，編輯班級優(yōu)秀作文集，這樣大大激發(fā)學(xué)生寫作的動力，就不愁寫不出好作文。

當(dāng)然，激發(fā)學(xué)生寫作興趣的方法很多。總之，興趣是最好的老師，是學(xué)生積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分，只要能激發(fā)起學(xué)生的寫作興趣，作文就不再是一件難事。

二、方法指導(dǎo)重實(shí)效

一是多觀察。引導(dǎo)學(xué)生有目的的觀察積累素材是小學(xué)作文教學(xué)的一項重要任務(wù)。語文課標(biāo)指出：養(yǎng)成留心觀察事物的習(xí)慣，有意義地豐富自己的見聞，珍視自己個人獨(dú)特的感受，積累寫作素材。農(nóng)村學(xué)生平時感知的生活其實(shí)是很豐富的，但是他們往往是“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，他們沒能把這些豐富的生活表象細(xì)細(xì)品嘗，并從中發(fā)現(xiàn)樂趣，這就需要老師引領(lǐng)學(xué)生多角度觀察。比如描寫動物時引導(dǎo)學(xué)生從外形特征、是習(xí)性等幾個方面觀察；寫植物時觀察時要運(yùn)用身體的各個器官，觀察的重點(diǎn)是植物的干、枝、葉、花及顏色，了解它們的大小，高矮、形狀、色彩、味道以及植物在不同時間、不同季節(jié)的變化；描寫人物時，要注意觀察人物的語言、動作、肖像，寫出人物的特點(diǎn)。

二是多閱讀。生活是寫作的源泉，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是收集信息，認(rèn)識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑；寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程”。只有廣泛閱讀，學(xué)生才能積累語言，才能提高語言的表述能力和接受能力，由讀到寫，由寫到讀，相依相生，相得益彰。閱讀是內(nèi)化，寫作是外化；閱讀是積累，寫作是運(yùn)用；閱讀是延伸，寫作是提高；閱讀與寫作永遠(yuǎn)是相輔相成，相互促進(jìn)，就如一對比翼鳥，如影隨形。因此，我們要重視閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合，將“閱讀”長期植根于“寫作”的沃土中，使學(xué)生更好地從“閱讀”中學(xué)“寫作”以利于其寫作水平的不斷提高。

三是多練筆。練筆就是把看到、聽到、讀到的事、物或人，及由些而產(chǎn)生的感想、體會馬上記下來，這樣可以積累素材，提高認(rèn)識事物的能力，養(yǎng)成隨時動筆的好習(xí)慣。茅盾說：“應(yīng)當(dāng)時時刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，把你所見所聞所為所感隨時記下來……”倘若我們平時能按照這樣去做，平時多記日記，多寫片段，讓自己的感情淋漓盡致地表達(dá)出來，不僅可以得到一種精神享受和樂趣，而且可以大大提高寫作水平。為此，在平時作文教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)每位學(xué)生每周至少練筆兩次，學(xué)生經(jīng)過了一段時間的練習(xí)，筆頭熟了，素材也豐富了，有些內(nèi)容還運(yùn)用到作文中去，在心理上漸漸消除了對寫作的畏懼心理。無話則短，有話則長，還可以讓學(xué)生在連筆中獲得成功的喜悅。

總之，教無定法，貴在得法，只要我們勇于探索、勇于實(shí)踐，最終會找到一條適合自己培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的路，把作文教學(xué)搞得既有“趣”又有“味”。