作為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力內(nèi)涵分析

夏谷鳴

（杭州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 浙江 杭州 310023）

一

聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）在《學(xué)習(xí)：財(cái)富蘊(yùn)藏其中》提出的“學(xué)會(huì)認(rèn)知”包含了對(duì)學(xué)習(xí)能力的要求。《終身學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)：歐洲參考架構(gòu)》提出終生學(xué)習(xí)的八項(xiàng)關(guān)鍵能力中也有一項(xiàng)是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。美國(guó)“21世紀(jì)學(xué)習(xí)體系”也提出“學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)”。林崇德教授團(tuán)隊(duì)研制的《我國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中也把“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”列為其中一項(xiàng)素養(yǎng)。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)能力這個(gè)傳統(tǒng)的命題在新時(shí)代中仍然受到重視，但其的內(nèi)涵隨著時(shí)代的發(fā)展發(fā)生了變化。

什么是學(xué)習(xí)能力？對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)能力是指通過(guò)教師的指導(dǎo)而掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，也就是通常所說(shuō)的“會(huì)學(xué)”；從心理學(xué)角度說(shuō)，學(xué)習(xí)能力是指在很多種基本活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的能力,如觀察力、記憶力、抽象概括能力、注意力、理解能力等；從信息處理過(guò)程看，學(xué)習(xí)能力是指運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法獨(dú)立獲取信息，加工和利用信息，分析和解決實(shí)際問(wèn)題的一種個(gè)性特征。劉儒德認(rèn)為學(xué)習(xí)能力是指“個(gè)體所具有的能夠引起行為或思維方面比較持久變化的內(nèi)在素質(zhì)，并且,還必須通過(guò)一定的學(xué)習(xí)實(shí)踐才能形成和發(fā)展”（《學(xué)習(xí)心理學(xué)》：高等教育出版社，2010）。盡管上述各種學(xué)習(xí)能力定義的角度不同、表述不一樣，但涉及的主要是學(xué)習(xí)方法和心智能力，關(guān)注的是知識(shí)獲取。科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和有效的心智能力固然是非常重要，也是學(xué)習(xí)能力的核心，無(wú)論是前工業(yè)時(shí)代，還是后工業(yè)時(shí)代，這是人們?yōu)楂@取知識(shí)所應(yīng)具備的基本能力。但是在新時(shí)代，由于知識(shí)結(jié)構(gòu)在發(fā)生變化，學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵也隨之產(chǎn)生變化。比如在農(nóng)耕年代，知識(shí)內(nèi)容不是很豐富，記憶是最重要的學(xué)習(xí)能力之一，高質(zhì)量的記憶能夠解決許多學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，但到了互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代，知識(shí)處于“爆炸”狀態(tài)，單靠記憶已經(jīng)無(wú)法處理學(xué)習(xí)上大多知識(shí)，而且記憶的方式和內(nèi)容也在發(fā)生變化。人們記住的更多是知識(shí)源，在網(wǎng)絡(luò)上哪里能夠獲得，而不是知識(shí)本身。這種記憶被魏格納（Wegner,1986）稱(chēng)為交易式記憶（transactive memory）。

上世紀(jì)六十年代，美國(guó)Donald J.Hart出版了一本名叫《知識(shí)爆炸》（The Explorsion of Knowledge），書(shū)中談到人類(lèi)第三次“知識(shí)爆炸”，以及由此對(duì)教育產(chǎn)生極大的影響。當(dāng)時(shí)在全球范圍內(nèi)出現(xiàn)了“學(xué)習(xí)革命”的浪潮，學(xué)習(xí)力（learning Capacity）的概念也被提出來(lái)了。學(xué)習(xí)力就是把知識(shí)資源轉(zhuǎn)化為知識(shí)資本的能力，不僅包含知識(shí)總量，即個(gè)人學(xué)習(xí)內(nèi)容的寬廣程度和開(kāi)放程度；也包含知識(shí)質(zhì)量，即學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)品質(zhì)；還包含學(xué)習(xí)流量，即學(xué)習(xí)的速度及吸納和擴(kuò)充知識(shí)的能力；更重要的是知識(shí)增量，即學(xué)習(xí)成果的創(chuàng)新程度以及學(xué)習(xí)者把知識(shí)轉(zhuǎn)化為價(jià)值的程度。顯然學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵廣而深，它涵蓋了學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力三要素，其中包含了學(xué)習(xí)能力?！墩n標(biāo)（2017）》提出“學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力?！闭n標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)能力的定義在一定程度上拓展了原來(lái)的意義，在廣義上更接近學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)能力的時(shí)代性。

《課標(biāo)（2017）》使用了“積極”、“主動(dòng)”、“努力”等副詞，提出對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的要求。學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)成分、情感成分和行動(dòng)意向成分三者的協(xié)調(diào)一致性有直接關(guān)系。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度肯定是有健康的內(nèi)部和外部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)的價(jià)值有充分的認(rèn)識(shí)；有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)習(xí)愿意投入精力，樂(lè)在其中；有主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的行為傾向，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出主體性。學(xué)習(xí)的成效與學(xué)習(xí)態(tài)度的積極性成正比。消極對(duì)待、被動(dòng)接受、表現(xiàn)懶散，這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度，肯定導(dǎo)致學(xué)習(xí)的失敗。

學(xué)習(xí)策略主要指“學(xué)生為促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用而采取的各種行動(dòng)和步驟”?！墩n標(biāo)（2017）》根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，特別對(duì)元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略和情感策略提出了具體要求。元認(rèn)知策略指學(xué)生為了提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，主動(dòng)地進(jìn)行自我計(jì)劃、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)、自我反思和調(diào)整的策略，是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵；認(rèn)知策略指學(xué)生為了完成具體語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)而采取的步驟和方法，與心智活動(dòng)密切相關(guān)，是學(xué)習(xí)效率提高的基礎(chǔ)；交際策略指學(xué)生為了爭(zhēng)取更多的交際機(jī)會(huì)、維持交際以及提高交際效果而采取的手段和方法，既是提高合作學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，也是發(fā)展學(xué)生跨文化溝通能力的基礎(chǔ)；情感策略指學(xué)生為了調(diào)控學(xué)習(xí)情緒、保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度而采取的策略，是增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和毅力的前提，促進(jìn)他們終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。四大學(xué)習(xí)策略的綜合運(yùn)用有助于深度學(xué)習(xí)，能夠有效地提高學(xué)習(xí)的效率。

學(xué)習(xí)渠道是學(xué)習(xí)活動(dòng)的外部環(huán)境條件，包括學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)平臺(tái)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+的概念加入，學(xué)習(xí)的資源越來(lái)越豐富，學(xué)習(xí)的平臺(tái)越來(lái)越多元。如何合理地開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源、科學(xué)地利用學(xué)校平臺(tái)，以拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容的寬廣程度和學(xué)習(xí)途徑的開(kāi)放程度，是學(xué)習(xí)能力的重要組成部分?，F(xiàn)代的課堂教學(xué)，課堂再也不是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一場(chǎng)所，教材也不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。赫爾巴特的教師為中心、教材為中心、課堂為中心的教育體系已經(jīng)不適合知識(shí)社會(huì)所需要的人才培養(yǎng)，也不適合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。杜威提出的“教育即生長(zhǎng)”、“教育即生活”和“教育即經(jīng)驗(yàn)”，《課標(biāo)（2017）》強(qiáng)調(diào)的“社會(huì)情境”、“主題語(yǔ)境”、“語(yǔ)用”等，都是要求學(xué)習(xí)活動(dòng)需要跟學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合。多元學(xué)習(xí)渠道就成了必然，開(kāi)發(fā)、利用各種學(xué)習(xí)資源和平臺(tái)的能力成了必需。

學(xué)習(xí)效率是經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)能力水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的學(xué)習(xí)策略、豐富的學(xué)習(xí)渠道，追求的就是學(xué)習(xí)的高效。沒(méi)有這種學(xué)習(xí)意識(shí)，也就沒(méi)有實(shí)質(zhì)意義的學(xué)習(xí)能力。長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)比較普遍地存在化時(shí)多、收效低的現(xiàn)象?！墩n標(biāo)（2017）》將學(xué)習(xí)效率納入學(xué)習(xí)能力的范疇，有著現(xiàn)實(shí)意義和引導(dǎo)作用。學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)渠道有著相互影響、相互促進(jìn)的關(guān)系。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)毅力是提高學(xué)習(xí)效率的主觀基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)是提高學(xué)習(xí)效率的過(guò)程保障；學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)習(xí)環(huán)境是提高學(xué)習(xí)效率的外部條件。學(xué)習(xí)效率像似一根線，將他們連在一起，形成學(xué)習(xí)能力的統(tǒng)一邏輯整體。

二

學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力與語(yǔ)言能力、文化品格和思維品質(zhì)一樣，也是有一個(gè)逐漸發(fā)展和提高過(guò)程。從量變到質(zhì)變之間，存在著不同的階段。為了給學(xué)生的階段性進(jìn)步有一個(gè)參考的指標(biāo)，《課標(biāo)（2017）》設(shè)定了三個(gè)級(jí)別的水平。水平級(jí)別之間的差距主要體現(xiàn)在參與活動(dòng)的行為復(fù)雜程度。例如：

一級(jí)水平：積極參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二級(jí)水平：開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，反思學(xué)習(xí)效果并據(jù)此優(yōu)化學(xué)習(xí)策略和方法，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流和表達(dá)。

三級(jí)水平：善于自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，舉一反三，積極爭(zhēng)取和把握各種學(xué)習(xí)和表現(xiàn)機(jī)會(huì)，能運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有效溝通和交流。

水平一沒(méi)對(duì)“英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)”作具體描述，表明任何活動(dòng)都可以，包括復(fù)雜程度和難度最低的，主要的要求體現(xiàn)在主觀學(xué)習(xí)態(tài)度上；水平二對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的類(lèi)型有具體描述，即“自主學(xué)習(xí)”和“合作學(xué)習(xí)”，對(duì)相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)策略也作了要求，在“自主學(xué)習(xí)”中，能夠“反思”并“優(yōu)化”學(xué)習(xí)策略和具體方法，在“合作學(xué)習(xí)”中，能夠與他人“交流”；水平三提高對(duì)“自主學(xué)習(xí)”和“合作學(xué)習(xí)”的要求，從二級(jí)水平的“開(kāi)展”到“善于”，“開(kāi)展”只是一個(gè)行為，而“善于”是指“善于開(kāi)展”，有具體的能力要求，另外對(duì)“自主學(xué)習(xí)”，要求“舉一反三”，是認(rèn)知目標(biāo)的高級(jí)階段，對(duì)“合作學(xué)習(xí)”中的主動(dòng)性有更高要求，即“爭(zhēng)取”和“把握”各種機(jī)會(huì)，而且在交流能力上要求“有效”。

有些學(xué)習(xí)能力指標(biāo)的水平級(jí)別是從行為表現(xiàn)的深度和廣度加以區(qū)分的。例如：

一級(jí)水平：對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣。

二級(jí)水平：對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣和愿望。

三級(jí)水平：對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有廣泛而持久的興趣和愿望。

水平一是“感興趣”；水平二“有濃厚興趣”，并增加“愿望”，從自身的本能情感，拓展到對(duì)外部的期待；水平三對(duì)“興趣”的范圍和時(shí)間有了明確要求。

《課標(biāo)（2017）》對(duì)學(xué)習(xí)能力在具體指向作了分類(lèi)，具體分興趣與動(dòng)機(jī)、目標(biāo)與計(jì)劃、意志與自信、資源與渠道和自主與合作。以二級(jí)水平為例：

如二級(jí)水平：

（興趣與動(dòng)機(jī)）正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣和愿望，有穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；

（目標(biāo)與計(jì)劃）有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能制訂并按需調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃；

（意志與自信）面對(duì)學(xué)習(xí)困難能分析原因并嘗試解決，調(diào)節(jié)自己的情緒和情感，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的自信心；

（資源與渠道）能開(kāi)展課外學(xué)習(xí)，能利用網(wǎng)絡(luò)資源等擴(kuò)充學(xué)習(xí)內(nèi)容和信息渠道；

（自主與合作）開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，反思學(xué)習(xí)效果并據(jù)此優(yōu)化學(xué)習(xí)策略和方法，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流和表達(dá)。

其中，興趣與動(dòng)機(jī)屬于學(xué)習(xí)動(dòng)力；意志與自信屬于學(xué)習(xí)毅力；目標(biāo)與計(jì)劃、資源與渠道、自主與合作都屬于狹義上的學(xué)習(xí)能力，指的是圍繞自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)類(lèi)型的學(xué)習(xí)方式方法。與學(xué)習(xí)能力有關(guān)的各種學(xué)習(xí)策略，《修訂課標(biāo)》分必修、選修I和選修II提高類(lèi)，設(shè)計(jì)了詳盡的課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

上述學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵和水平要求很顯然與傳統(tǒng)的狹義上的學(xué)習(xí)能力有很大的差別，除了狹義上的學(xué)習(xí)能力所包含的要素外，在一定程度上還涉及了學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)毅力，因此與學(xué)習(xí)力形成了關(guān)聯(lián)。

三

俗話說(shuō)：教無(wú)定法，但有法；同理，學(xué)也無(wú)定法，但有法。所謂“無(wú)定法”，反映學(xué)習(xí)的主觀性、創(chuàng)造性和藝術(shù)性；所謂“有法”，顯示學(xué)習(xí)的客觀性、規(guī)律性和科學(xué)性。在英語(yǔ)教育中，教師既要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、不斷創(chuàng)新，成為有個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)者，也要依照一定的學(xué)習(xí)規(guī)律，引導(dǎo)他們大膽嘗試、不斷反思，成為高效的學(xué)習(xí)者。但由于受傳統(tǒng)的狹義上學(xué)習(xí)能力概念影響，我們往往只關(guān)注學(xué)習(xí)策略，而忽視了學(xué)習(xí)的情感態(tài)度價(jià)值觀。既然廣義上的學(xué)習(xí)能力涉及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力等要素，教師在重視學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)毅力。

1.興趣與動(dòng)機(jī)?？鬃釉弧爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦?lè)之者”，愛(ài)因斯坦也說(shuō)“興趣和愛(ài)好是最好的老師”?？梢?jiàn)興趣在學(xué)習(xí)能力發(fā)展中的重要作用。激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的方法有很多，但主要是激發(fā)興趣和維持興趣兩大方面。教師可以利用自身的人格魅力、英語(yǔ)的社會(huì)意義、教學(xué)活動(dòng)的趣味性、英語(yǔ)語(yǔ)言的美感等各種各樣的手段、方法、資源和途徑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。如在每年新生入學(xué)，教師不需急于立馬上新課，可以先安排導(dǎo)航課（Orientation），介紹英語(yǔ)在國(guó)際的廣泛用途，讓學(xué)生感受地道的英式或美式發(fā)音等。要維持學(xué)生的興趣，教師需要多考慮自己設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)的多樣性，把握好學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，在平時(shí)與學(xué)生有良好的溝通等。但青少年的興趣畢竟處于不穩(wěn)定期，一味為了維持學(xué)生的興趣而違背教學(xué)的基本原則，是完全不可取的。所以，在激發(fā)學(xué)生的興趣同時(shí)，教師更需要在他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下功夫。與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有直接關(guān)系的是學(xué)生的需要。在新生入學(xué)時(shí)，教師有必要根據(jù)馬斯洛需要層次理論，作學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析，了解他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最低需要和最高需要?；诖耍谌粘＝虒W(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的成就感、榮譽(yù)感，幫助他們?cè)O(shè)定合理的努力目標(biāo)，在班級(jí)里建構(gòu)良好的學(xué)習(xí)氛圍，形成合理的良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以此啟動(dòng)他們的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。在平時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師還要多給予肯定，并與家長(zhǎng)溝通，給孩子多一些鼓勵(lì)，以此啟動(dòng)他們的附屬內(nèi)驅(qū)力。通過(guò)這些方法，教師要把學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)激活。與此同時(shí)，教師要拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，多讓他們了解英語(yǔ)的社會(huì)意義，多介紹由于英語(yǔ)而成功人士的故事，從外圍幫助學(xué)生樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)。只要這樣，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情才能維持在一定的水平上。

2.意志與自信。一般來(lái)說(shuō)，年齡越低，興趣對(duì)學(xué)習(xí)的影響越大，而且小孩的興趣相當(dāng)不穩(wěn)定，把學(xué)習(xí)動(dòng)力完全建立在興趣上，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力是難以長(zhǎng)久的。所以，隨著學(xué)生的年齡增長(zhǎng)，尤其到了高中階段，教師需要有意識(shí)鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力。加大學(xué)習(xí)難度、提高努力目標(biāo)、設(shè)置學(xué)習(xí)活動(dòng)障礙、實(shí)施一定的挫折教育，等等方法都是可以鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意志。但是在實(shí)施任何的意志鍛煉措施，都要確保學(xué)生穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也就是要考慮他們的承受程度，同時(shí)要有彌補(bǔ)的預(yù)措施。譬如不斷鼓勵(lì)、及時(shí)幫助、共同分擔(dān)等，其中學(xué)生的自信心培養(yǎng)是確保學(xué)生意志鍛煉的最安全途徑。成就感是自信心的前提。在日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生成功。譬如降低各種考試的難度、利用分?jǐn)?shù)的杠桿作用等。在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)，明確活動(dòng)階段性的要求，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行自評(píng)不斷進(jìn)步。有些學(xué)生開(kāi)始時(shí)可能是盲目自信，教師也不必給予捅破，但要逐漸引導(dǎo)，促進(jìn)其具體學(xué)習(xí)行為跟進(jìn)?，F(xiàn)實(shí)中過(guò)早地進(jìn)入常模參照型考試準(zhǔn)備，強(qiáng)化橫向比較，嚴(yán)重挫傷大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，是非常不科學(xué)的舉措。

3.自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)本身就是一種非常個(gè)體性的行為。外部各種因素可以影響一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但真正起作用的是學(xué)生的內(nèi)因。所以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先要營(yíng)造以學(xué)生為中心的課堂。教師從教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)始就要從學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)角度思考：學(xué)生已經(jīng)用了什么？學(xué)生還需要什么？學(xué)生能夠做什么？學(xué)生應(yīng)該能夠做什么？學(xué)生需要教師什么樣的幫助？當(dāng)然所有的這類(lèi)思考都是建立在英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律和課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上。在課堂上，教師要“放手”、“不放心”。所謂“放手”就是要讓學(xué)生以主體身份參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能做的，就放手，而不是干預(yù)他們；學(xué)生不能做的，就提供幫助，而不是代替他們；所謂“不放心”不是不相信學(xué)生，而是教師從專(zhuān)業(yè)角度，專(zhuān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的語(yǔ)言的質(zhì)量、臉部的表情、肢體的語(yǔ)言、傳遞的思想，把心放在學(xué)生身上。所以在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，教師需要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)、設(shè)定學(xué)習(xí)的目標(biāo)、管理學(xué)習(xí)資源和時(shí)間、反思自我學(xué)習(xí)過(guò)程等。在課堂上，教師要允許學(xué)生出錯(cuò)誤。只要不斷實(shí)踐、不斷反思，學(xué)生是可以在各種語(yǔ)言錯(cuò)誤中提高語(yǔ)言能力，在各種學(xué)習(xí)行為失誤中發(fā)展學(xué)習(xí)能力。

4.合作學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代社會(huì)里，一個(gè)人的能量是解決不了太多問(wèn)題。在國(guó)際上，國(guó)與國(guó)之間的合作越來(lái)越緊密，全球化進(jìn)程越來(lái)越深入。人的個(gè)體也是一樣，合作、共享已經(jīng)成為一個(gè)時(shí)代的主旋律?，F(xiàn)代化的學(xué)校里，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不是鼓勵(lì)學(xué)生孤立單干，而是把合作學(xué)習(xí)融合在自主學(xué)習(xí)之中。作為學(xué)習(xí)主體，學(xué)生在自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)中，需要有與他人合作、共享的意識(shí)。另外文化品格和跨文化溝通也需要學(xué)生具備合作能力，在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在合作中提高開(kāi)放、包容、共處的意識(shí)。要幫助學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，教師要建構(gòu)主題引領(lǐng)的六要素學(xué)習(xí)活動(dòng)模式，設(shè)計(jì)各種需要多人完成的學(xué)習(xí)任務(wù)或項(xiàng)目，通過(guò)任務(wù)或項(xiàng)目的具體要求，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施既有分工又需合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要實(shí)踐與同學(xué)溝通、協(xié)商、妥協(xié)、合作、共享等各種交際策略和技能。在課堂實(shí)踐的基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生拓展課外的各種渠道，學(xué)習(xí)與更廣泛社會(huì)接觸。

上述是從學(xué)習(xí)力的角度，討論英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的學(xué)習(xí)能力，這種學(xué)習(xí)能力在很大程度上具有各種學(xué)科共性的特點(diǎn)。如果與《修訂課標(biāo)》提出的語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)，以及下一層面的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、語(yǔ)言技能等因素相結(jié)合，那么英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力屬性就體現(xiàn)出來(lái)了。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包含學(xué)習(xí)能力，并非只有英語(yǔ)才需要這一關(guān)鍵能力，也并非學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要非常特殊的能力。在英語(yǔ)學(xué)科，提出學(xué)習(xí)能力的要求，主要是針對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)費(fèi)時(shí)多收效低的現(xiàn)象。所以，跟語(yǔ)言能力、文化品格和思維品質(zhì)不一樣，學(xué)習(xí)能力是在某一個(gè)特定的時(shí)期所需要的，帶有一定的臨時(shí)性。希望這一關(guān)鍵能力的提出有助于促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，并早日完成其歷史使命，使得英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)回到語(yǔ)言、文化、思維三位一體的框架。