發(fā)展導(dǎo)向的高職教育課程體系設(shè)計(jì)

楊先立

（貴州航天職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 貴州 遵義 563000）

概 要：發(fā)展導(dǎo)向的高職教育課程體系設(shè)計(jì)是“高等職業(yè)教育知識(shí)經(jīng)營(yíng)管理模式”中課程體系構(gòu)建的一種課程設(shè)計(jì)。根據(jù)目前教育環(huán)境發(fā)生的巨大變化提出“以不變應(yīng)萬(wàn)變”的課程設(shè)計(jì)思路，該課程設(shè)計(jì)將高職教育課程體系分為兩個(gè)系統(tǒng)，重點(diǎn)在宏觀層面介紹了知識(shí)教育課程系統(tǒng)中的通用能力教育和超我訓(xùn)練教育課程系統(tǒng)。開(kāi)展該管理模式和課程設(shè)計(jì)的研究對(duì)推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展具有重要意義。

一、有關(guān)概念的說(shuō)明

“課程”和“課程設(shè)計(jì)”是該課程設(shè)計(jì)中兩個(gè)重要的概念。目前對(duì)這兩個(gè)重要概念眾說(shuō)紛紜，并沒(méi)有形成共識(shí)，為方便大家對(duì)此課程設(shè)計(jì)有所了解，現(xiàn)將我們通過(guò)比較后選用的有關(guān)概念說(shuō)明如下：

1.課程是按照一定的社會(huì)需要，根據(jù)某種文化和社會(huì)取向，為培養(yǎng)人所制定和生成一套有目的、可執(zhí)行的計(jì)劃[1]。課程是為師生共同學(xué)習(xí)所設(shè)計(jì)的教育環(huán)境，以及在這個(gè)環(huán)境中所進(jìn)行的范圍廣泛的教育活動(dòng)。這一定義同樣適合于職業(yè)教育課程[2]。

關(guān)于高等學(xué)校課程的概念，潘懋元、王偉廉教授指出：“課程是指學(xué)校按照一定的教育目的所建構(gòu)的各學(xué)科和各種教育、教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)”，并在隨后的論述中將這一系統(tǒng)分解為“目標(biāo)的確立與表述”、“課程內(nèi)容的選擇與組織”和“課程實(shí)施與評(píng)價(jià)”[3]。

2.課程設(shè)計(jì)就是指課程的組織型式或結(jié)構(gòu)[4]。

宏觀層面的課程設(shè)計(jì)承擔(dān)著確立課程設(shè)計(jì)的基本價(jià)值取向，并從整體上勾勒不同學(xué)段的宏觀課程結(jié)構(gòu)的任務(wù)，其成果主要表現(xiàn)為各學(xué)段的課程計(jì)劃[1]。

此次有關(guān)課程設(shè)計(jì)的話(huà)題就是在上述概念的基礎(chǔ)上展開(kāi)的。

二、發(fā)展導(dǎo)向的教育課程設(shè)計(jì)思路

根據(jù)“把學(xué)生培養(yǎng)成有責(zé)任感、有健全人格、會(huì)生活、會(huì)思考且有一技之長(zhǎng)，并能滿(mǎn)足現(xiàn)代職業(yè)所需要的人才”是高等職業(yè)教育知識(shí)經(jīng)營(yíng)管理模式設(shè)置的教育目標(biāo)，結(jié)合社會(huì)和科技發(fā)展的趨勢(shì)，以及學(xué)校類(lèi)教育應(yīng)把滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需求放在重要位置的要求，我們把解決“如何滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需求和滿(mǎn)足科技發(fā)展對(duì)人的需求”設(shè)置為職業(yè)教育課程框架構(gòu)建的邏輯原點(diǎn)。課程設(shè)計(jì)的邏輯關(guān)系是以滿(mǎn)足發(fā)展（即成長(zhǎng)力培養(yǎng)）為課程設(shè)計(jì)起點(diǎn)，以能力提升為主線(xiàn)，以學(xué)生能適應(yīng)社會(huì)變化需求為終極目標(biāo)。課程設(shè)計(jì)的思路是，根據(jù)當(dāng)今教育環(huán)境的巨大變化對(duì)職業(yè)教育的深刻影響（如職業(yè)變化快、學(xué)生未來(lái)就業(yè)預(yù)測(cè)難度大、跨界就業(yè)能力需求上升等趨勢(shì)），依據(jù)“預(yù)測(cè)的時(shí)間期越短預(yù)測(cè)越接近準(zhǔn)確”的原理，發(fā)展導(dǎo)向的高職教育課程體系中課程內(nèi)容設(shè)置策略是“以不變應(yīng)萬(wàn)變，逐漸向就業(yè)目標(biāo)接近”，即將學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的選擇由入學(xué)前確定，改為入學(xué)一年過(guò)后再根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)和社會(huì)的需要確定專(zhuān)業(yè)（或職業(yè)）崗位。課程設(shè)置的具體操作是，讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)前期主要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)通識(shí)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，中期主要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)基本技能的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，后期主要進(jìn)行職業(yè)知識(shí)和職業(yè)崗位技能的強(qiáng)化訓(xùn)練，而公共基礎(chǔ)課（含職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)）和通用能力教育則根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)習(xí)狀況需要分散在三年在校學(xué)習(xí)期間的不同階段采用不同的教學(xué)方式分類(lèi)實(shí)施。我們的觀點(diǎn)是“發(fā)展導(dǎo)向”應(yīng)是學(xué)校類(lèi)職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)堅(jiān)持的主線(xiàn)，“漫游者心態(tài)”應(yīng)是課程設(shè)計(jì)者和執(zhí)行者持有的心態(tài)，如何提升學(xué)生的發(fā)展?jié)摿途蜆I(yè)能力是高職教育課程設(shè)計(jì)必須要解決好的首要問(wèn)題，課程設(shè)計(jì)采用的是“過(guò)程模式的課程設(shè)計(jì)”[1]。

三、發(fā)展導(dǎo)向的高職教育課程體系介紹

我們知道，學(xué)校教學(xué)活動(dòng)管理的主要內(nèi)容是對(duì)教學(xué)工作的管理和對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的日常管理。教學(xué)工作是一種調(diào)節(jié)反饋系統(tǒng)，學(xué)生的行為成長(zhǎng)是一種強(qiáng)化的反饋系統(tǒng)，因此對(duì)教學(xué)活動(dòng)管理中的這兩類(lèi)管理對(duì)象所采用的手法應(yīng)有所不同。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中我們也發(fā)現(xiàn)了《職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)技術(shù)》一書(shū)中所談到的現(xiàn)象：“職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)困難很大程度上并不是因?yàn)樗麄兊哪芰λ讲蛔阋灾С终n程的學(xué)習(xí)，而是因?yàn)樗麄內(nèi)狈?qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及主動(dòng)探索、反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)非常漠然”[5]

同時(shí)我們還發(fā)現(xiàn)，由于他們身上多年來(lái)所養(yǎng)成的一些不良生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的積累效應(yīng)，使得他們不能隨學(xué)習(xí)環(huán)境的改變而調(diào)整自己的適變能力不足，這些不足所導(dǎo)致的自信欠缺等問(wèn)題嚴(yán)重地影響了他們的健康成長(zhǎng)。

鑒于以上情況，結(jié)合認(rèn)知與行為之間的關(guān)系，我們認(rèn)為有必要在新形勢(shì)下加大對(duì)學(xué)生管理工作的力度，所以我們將現(xiàn)行的高職院校課程體系分為兩個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行構(gòu)建，即在對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)教育課程系統(tǒng)進(jìn)行改進(jìn)的基礎(chǔ)上增加一個(gè)對(duì)高職生進(jìn)行認(rèn)知和行為規(guī)范教育的課程系統(tǒng)，我們稱(chēng)之為“超我訓(xùn)練教育課程系統(tǒng)”?，F(xiàn)將這兩個(gè)課程系統(tǒng)分別介紹如下：

系統(tǒng)一：知識(shí)（含技能）教育課程系統(tǒng)

該系統(tǒng)的主要任務(wù)是為實(shí)現(xiàn)該管理模式設(shè)定的知識(shí)教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)內(nèi)容上提供支撐和保障。具體內(nèi)容的選擇和把控是以系統(tǒng)思維為工具，以解決好學(xué)生近期就業(yè)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展這一對(duì)矛盾為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行構(gòu)建。該課程系統(tǒng)由公共基礎(chǔ)課程、通用能力教育、職業(yè)能力教育三類(lèi)課程構(gòu)成。

1.公共基礎(chǔ)課程

這里的公共基礎(chǔ)課是指某一專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能的課程。如：體育、高等數(shù)學(xué)、思想道德修養(yǎng)于法律基礎(chǔ)、大學(xué)英語(yǔ)等，此類(lèi)課程主要進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能學(xué)習(xí)，目的是為學(xué)生在校學(xué)習(xí)職業(yè)教育課程和人生的發(fā)展提供基礎(chǔ)性支撐，為學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的提升打好寬實(shí)的基礎(chǔ)，所以該類(lèi)課程所含科目除應(yīng)按國(guó)家統(tǒng)一的要求進(jìn)行構(gòu)建外，具體內(nèi)容還應(yīng)根據(jù)辦學(xué)特色進(jìn)行適度調(diào)整。研究表明越是基礎(chǔ)的內(nèi)容對(duì)長(zhǎng)遠(yuǎn)影響力越大，知識(shí)對(duì)人影響的時(shí)滯性比技術(shù)更明顯一些，所以科學(xué)地開(kāi)設(shè)此類(lèi)課程對(duì)于高職教育來(lái)講很是重要。

2.職業(yè)能力教育課程

職業(yè)能力教育是由專(zhuān)業(yè)通識(shí)課程、專(zhuān)業(yè)課程和職業(yè)崗位課程三部分構(gòu)成。這里的專(zhuān)業(yè)通識(shí)課程是指由不同專(zhuān)業(yè)方向所共有的專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)和技能經(jīng)綜合后構(gòu)成的一個(gè)新的課程體系；專(zhuān)業(yè)課程是指與專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的技術(shù)基礎(chǔ)課程、技術(shù)知識(shí)應(yīng)用和專(zhuān)業(yè)技能的課程；職業(yè)崗位課程是指將專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行細(xì)分和深化后與職業(yè)有關(guān)的專(zhuān)業(yè)崗位技術(shù)知識(shí)和技術(shù)實(shí)踐知識(shí)。

職業(yè)能力教育課程主要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)（含崗位能力訓(xùn)練），為實(shí)現(xiàn)學(xué)生能及時(shí)就業(yè)，并在所從事所學(xué)崗位上（或跨界）實(shí)現(xiàn)順利發(fā)展提供保障。需要說(shuō)明的是，職業(yè)崗位課程的內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)知識(shí)緊密相連，在具體內(nèi)容選擇時(shí)除應(yīng)介紹新知識(shí)和新技術(shù)的應(yīng)用外，還應(yīng)側(cè)重考慮與職業(yè)有關(guān)的知識(shí)（含技能）體系的介紹，這也是現(xiàn)代職業(yè)教育與傳統(tǒng)職業(yè)教育的最大區(qū)別。對(duì)于職業(yè)崗位能力課程的內(nèi)容構(gòu)建，我們的建議是前期內(nèi)容應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)需要而決定，后期內(nèi)容的確定和具體實(shí)施狀況最好是通過(guò)校企合作的途徑共同完成比較理想。

3.通用能力課程

這里的通用能力課程是指對(duì)學(xué)生進(jìn)行通用能力培養(yǎng)的課程。人社部將通用能力界定為：與人交流、信息處理（含計(jì)算機(jī)技術(shù)）、數(shù)字應(yīng)用、與人合作、解決問(wèn)題、自我提高、創(chuàng)新革新、外語(yǔ)應(yīng)用八個(gè)方面。根據(jù)此定義并結(jié)合我們對(duì)職業(yè)通用能力的界定（職業(yè)通用能力是指任何職業(yè)或行業(yè)工作都需要的、具有普遍適用性和可轉(zhuǎn)移性的、且在職業(yè)活動(dòng)中起支配和主導(dǎo)作用的能力），我們認(rèn)為通用能力教育課程應(yīng)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力、自我掌控能力和信息素養(yǎng)培養(yǎng)等內(nèi)容。該類(lèi)課程可以為學(xué)生的成長(zhǎng)、認(rèn)知能力的提升和終身學(xué)習(xí)提供知識(shí)和能力上的支撐。通過(guò)對(duì)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)為學(xué)生實(shí)現(xiàn)突破成長(zhǎng)的“天花板”和跨行業(yè)發(fā)展提供職業(yè)核心能力的支持。

作為具有“滲透”性質(zhì)的選修（或獎(jiǎng)勵(lì)）類(lèi)通用能力教育課程主要進(jìn)行的是通用能力教育和訓(xùn)練。具體實(shí)施應(yīng)根據(jù)實(shí)際狀況結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)規(guī)律，按分階段匹配、持續(xù)遞進(jìn)的原則進(jìn)行。由于此類(lèi)課程推廣在我國(guó)還不太成熟，因此在此需要進(jìn)行一些特別說(shuō)明。

（1）此類(lèi)課程是在認(rèn)可下面觀點(diǎn)（假設(shè)）的基礎(chǔ)上構(gòu)建的：雖然各種職業(yè)所需要的能力各不相同，但各種職業(yè)所需要的能力之間存在一種通用的能力，并且此通用能力通過(guò)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)和訓(xùn)練是可以被學(xué)生所掌握的。

（2）我們?cè)诼殬I(yè)院校課程中加入了思維訓(xùn)練類(lèi)的內(nèi)容是因?yàn)槲覀兺獗蛔鸱Q(chēng)為“創(chuàng)新思維之父”的愛(ài)德華·徳博諾提出的“思維是智力應(yīng)用于經(jīng)驗(yàn)時(shí)所依托的一種操作技能”，即“思維是一種操控技能”的觀點(diǎn)。我們也同意學(xué)者大前研一在《思考的技術(shù)》一書(shū)中關(guān)于思考力決定競(jìng)爭(zhēng)力的論述。同時(shí)我們也認(rèn)為思考技能的復(fù)雜度決定了現(xiàn)代技術(shù)的深度，掌握該項(xiàng)技能的熟練程度決定了你對(duì)現(xiàn)代技術(shù)掌握的能力，同時(shí)也決定了你穿越由受教育分層分類(lèi)管理導(dǎo)致的階層趨于固化的能力，即思維訓(xùn)練類(lèi)課程可拓寬你的發(fā)展通道和強(qiáng)化你終身發(fā)展能力。

系統(tǒng)二：超我訓(xùn)練教育課程系統(tǒng)

超我是“超越自我”的簡(jiǎn)稱(chēng)，是指突破個(gè)人能力極限的自我實(shí)現(xiàn)。超我訓(xùn)練教育課程系統(tǒng)是“發(fā)展導(dǎo)向的高職課程模式”中的第二個(gè)課程系統(tǒng)。開(kāi)設(shè)此課程的目的是通過(guò)體驗(yàn)型活動(dòng)類(lèi)課程潛移默化的影響讓學(xué)生掌握社會(huì)技術(shù)的一些基礎(chǔ)技能，重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生的品質(zhì)教育和人格塑造，以便為學(xué)生在校學(xué)習(xí)和今后發(fā)展提供成長(zhǎng)原動(dòng)力。

該系統(tǒng)的創(chuàng)設(shè)是受心理學(xué)的研究成果的啟發(fā)。

心理學(xué)家卡羅爾·德韋克的研究表明，人的大腦中潛植有兩種思維模式：一種是“固定型思維模式”。這種思維模式會(huì)嚴(yán)重影響提升自我的積極性，表現(xiàn)為喜歡簡(jiǎn)單不喜歡復(fù)雜，不喜歡投入過(guò)多精力解決有難度的問(wèn)題，一遇到困難退縮；還有一種潛植的思維模式是“成長(zhǎng)型思維模式”，表現(xiàn)正好與前一種思維模式相反。能否獲得獎(jiǎng)勵(lì)或取得成功是這兩種思維模式之間能否轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。我們知道，學(xué)生的成長(zhǎng)是一種不斷增強(qiáng)的反饋系統(tǒng)，因此如果我們能采取適當(dāng)?shù)募?lì)手段讓學(xué)生體會(huì)到成功并獲得快樂(lè)，則潛植在他們大腦中的“成長(zhǎng)型思維模式”就會(huì)得到強(qiáng)化，同時(shí)“固定型思維模式”就會(huì)被弱化，這會(huì)給人以成長(zhǎng)的動(dòng)力，這就是“超我訓(xùn)練教學(xué)系統(tǒng)”創(chuàng)設(shè)的依據(jù)。由此可知，超我訓(xùn)練教學(xué)系統(tǒng)主要實(shí)施的是對(duì)人的思想和行為的教育，主要手段是讓學(xué)生不斷體會(huì)成功的喜悅，其目的是為保證把學(xué)生培養(yǎng)成“有責(zé)任感，有健全人格和會(huì)生活且有一技之長(zhǎng)”的現(xiàn)代社會(huì)所需要的職業(yè)人士提供學(xué)習(xí)動(dòng)力。

根據(jù)超我訓(xùn)練教學(xué)系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)的目的可推知，該課程系統(tǒng)主要應(yīng)由思想激勵(lì)課程并輔以活動(dòng)課程構(gòu)成，所包含的內(nèi)容應(yīng)有配合人生觀、世界觀、人格塑造、人文素質(zhì)教育等內(nèi)容相關(guān)的具體活動(dòng)；也應(yīng)有進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃、身心健康教育、正確認(rèn)識(shí)互聯(lián)網(wǎng)；還應(yīng)有與認(rèn)知能力、協(xié)同能力、生存能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和社會(huì)活動(dòng)能力培養(yǎng)與提高等課程內(nèi)容有關(guān)的活動(dòng)。

超我訓(xùn)練教學(xué)系統(tǒng)除要保證學(xué)生不斷健康持續(xù)成長(zhǎng)外，還有一個(gè)重要的目標(biāo)就是與思維課程配合，突破高校教育分類(lèi)給受教育者帶來(lái)的思維模式的局限性，以及由此而產(chǎn)生的一些不良的思維習(xí)慣和行為給人們帶來(lái)的發(fā)展局限。

另外，雖然目前實(shí)施的高校教育分類(lèi)提高了高校工作的效率和教育的針對(duì)性，但高校分類(lèi)的做法也會(huì)給社會(huì)進(jìn)步會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面影響，比如思維模式的固化會(huì)導(dǎo)致行為模式的固化，這會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)社會(huì)分層和社會(huì)層級(jí)的固化，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的觀點(diǎn)來(lái)看這對(duì)社會(huì)的進(jìn)步是不利的。如何應(yīng)對(duì)這種有利中的不利呢？我們知道，認(rèn)知方式?jīng)Q定行為方式，超我訓(xùn)練與思維訓(xùn)練課程相配合就是要改變高職思維模式和高職認(rèn)知模式，讓學(xué)生養(yǎng)成多角度多維度多關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)思維模式，從而實(shí)現(xiàn)淡化教育分類(lèi)帶來(lái)的消極影響，打破層級(jí)固化，實(shí)現(xiàn)社會(huì)均衡持續(xù)發(fā)展！因此，超我訓(xùn)練教學(xué)系統(tǒng)實(shí)施的目的和意義之一就是要增加人們穿層跨界的動(dòng)力和能力，淡化高學(xué)教育分類(lèi)給社會(huì)進(jìn)步帶來(lái)的不利影響。

以上就是我們對(duì)“發(fā)展導(dǎo)向教學(xué)模式”結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)要介紹。該模式的實(shí)施可以幫助我們具體解決目前高職教育中普遍存在的共性問(wèn)題是，系統(tǒng)一可以解決學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、畢業(yè)后發(fā)展動(dòng)力不足、對(duì)口就業(yè)率低、由于教學(xué)效率低引發(fā)的學(xué)習(xí)效率低等具體問(wèn)題，系統(tǒng)二可以解決學(xué)生在校時(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)校畢業(yè)后不能很快適應(yīng)環(huán)境需求的問(wèn)題。因此對(duì)該模式的進(jìn)一步完善有一定的現(xiàn)實(shí)意義。