西藏農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查研究
——以山南市某農(nóng)村初級中學(xué)為例

◆白瑪曲吉

一、研究背景

有心理學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的積極認(rèn)識，具體可以表現(xiàn)出來愉快的感情認(rèn)識。因此，學(xué)習(xí)知識的過程其實是帶著感情的一種認(rèn)知，這種認(rèn)知體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)的喜歡和不喜歡兩方面。興趣對人們的生活起著積極向上的作用，對英語學(xué)習(xí)有很大的影響，可以激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性，讓學(xué)生可以自覺克服學(xué)生中遇到的困難，積極參與英語的學(xué)習(xí)。學(xué)生英語成績的好壞，都離不開學(xué)習(xí)興趣。英語學(xué)習(xí)興趣作為英語學(xué)習(xí)者諸要素中主要的情感變量之一，對提高教學(xué)質(zhì)量起著不可忽視的作用。

本文通過調(diào)查分析了解農(nóng)村初中生對英語學(xué)習(xí)興趣方面存在的問題，從而找到更加符合農(nóng)村初中生的英語教學(xué)方法和教學(xué)模式，使學(xué)生形成學(xué)好英語的具體思路和方法，形成學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣，從而提高西藏農(nóng)村初中生的英語學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成英語學(xué)習(xí)興趣，提高民族地區(qū)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量。

二、研究方法

（一）問卷調(diào)查

2017年3月筆者發(fā)放調(diào)查問卷，調(diào)查對象是西藏山南市某農(nóng)村中學(xué)的初一年級到初三年級的部分學(xué)生。發(fā)放調(diào)查問卷共100份，有效回收問卷100份。問卷內(nèi)容主要涉及英語學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查、對英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的調(diào)查、對教師的教學(xué)方法方面的調(diào)查、對英語學(xué)習(xí)方法上的調(diào)查等。針對學(xué)習(xí)策略的調(diào)查是對倉孕措吉等對中學(xué)生學(xué)習(xí)自主性內(nèi)部影響因素的調(diào)查研究做的參考。［2］

（二）訪談、觀察與經(jīng)驗總結(jié)

訪談主要圍繞兩個問題開展，包括學(xué)生對自己英語學(xué)習(xí)滿意和不滿意的兩方面原因，同時對訪談結(jié)果提出了相應(yīng)的對策。

通過作者的教學(xué)經(jīng)驗和觀察，學(xué)生剛進(jìn)入七年級時對英語學(xué)習(xí)有很大熱情，他們對英語學(xué)習(xí)充滿了期待與興奮，但是這種喜歡持續(xù)時間很短，英語學(xué)習(xí)隨著年級的升高，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程是從好奇到感興趣，到了八年級就變成了沒有興趣到對自己沒有自信，到了九年級就對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩到直接放棄。

（三）調(diào)查結(jié)果與分析

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，在學(xué)習(xí)興趣方面，42%的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有一定的興趣，喜歡學(xué)英語。16%的同學(xué)對英語很有興趣，5%的學(xué)生對英語是沒有興趣的。調(diào)查對象中對英語沒有興趣的，并不是對學(xué)習(xí)英語初學(xué)階段就有抵觸心理，隨著學(xué)習(xí)難度加大，詞匯量增加、課文過長，學(xué)生漸漸跟不上老師的節(jié)奏，慢慢失去學(xué)習(xí)英語的興趣，大部分學(xué)生聽不懂英語，且有少數(shù)的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)持無所謂的心態(tài)。

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，45%的學(xué)生認(rèn)為，缺乏英語學(xué)習(xí)興趣的原因是語言方面的因素，由于學(xué)校的生源主要是農(nóng)村，很多學(xué)生除了學(xué)習(xí)母語藏語外，還要學(xué)習(xí)國家通用語——漢語，最后才是英語。在語言學(xué)習(xí)上有相當(dāng)大的壓力。

關(guān)于課堂上學(xué)生對教師提問的參與度方面，47%的學(xué)生因為害怕出錯而不敢回答，這部分占很大的比重，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時要針對缺乏興趣的原因進(jìn)行對癥下藥，這樣才能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

另外調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)難題時請教老師的很少，對于問題忽視不理的也有一定比例。這表明學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)的自主性。

（四）訪談分析

在調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上，作者對不同年級的部分學(xué)生進(jìn)行了訪談，通過訪談，他們對自己的英語學(xué)習(xí)滿意的原因主要有以下四方面：一是對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，愛學(xué)英語，有自己的一套學(xué)習(xí)方法；二是能夠擺正姿態(tài)，知道英語的重要性；三是好的學(xué)習(xí)環(huán)境對自己的學(xué)習(xí)很有用；四是教師的導(dǎo)向作用。

另外對自己英語學(xué)習(xí)不滿意的學(xué)生反映，他們不滿意的原因主要有以下三方面：一是聽不懂英語；二是英語學(xué)習(xí)的方法不得當(dāng)，英語學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確；三是受身邊環(huán)境的影響，包括家庭因素。

三、影響農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)興趣的原因

（一）學(xué)生方面——語言學(xué)習(xí)壓力過重

劉炬紅等認(rèn)為干擾藏族學(xué)生英語學(xué)習(xí)的因素有很多，如文化差異、語言差異、“文化積淀”因素、宗教歷史和地理的因素、印度英語的影響等。［3］

藏族學(xué)生以藏語為母語，漢語為國家通用語，英語是外語，三語學(xué)習(xí)無形中加大了學(xué)習(xí)的難度，他們在英語學(xué)習(xí)過程中要把英語轉(zhuǎn)化為漢語，再把漢語轉(zhuǎn)化為藏語。從英語語言學(xué)習(xí)角度來講，藏族學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中對語法部分的掌握就跟漢族學(xué)生存在著很大的差異，就簡單的單詞來講，藏族學(xué)生中有一部分不掌握音標(biāo)，對音標(biāo)比較生疏，學(xué)生學(xué)習(xí)英語都是直接用藏語在單詞下面音譯，這樣短時間之內(nèi)記住了單詞，可是在考試和口語表達(dá)上用處不大。

（二）英語教學(xué)方面——教學(xué)手段落后

對于西藏農(nóng)村初中生來說，一方面學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是不夠的，很多學(xué)生不懂正確的英語學(xué)習(xí)方法。另一方面很多學(xué)生不能有效運(yùn)用課堂時間，課上容易分心、沒有及時掌握當(dāng)堂內(nèi)容。因此，教師的教學(xué)方法很重要。新課標(biāo)要求教師在備課中要體現(xiàn)三維目標(biāo)，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，而學(xué)習(xí)興趣是三維目標(biāo)實現(xiàn)的有機(jī)結(jié)合點(diǎn)，作為英語教師，不僅要給學(xué)生教知識，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

教師還要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，積極學(xué)習(xí)課件制作，努力提高自身教學(xué)上的不足，對多媒體教學(xué)要有各種應(yīng)對的能力。多媒體教學(xué)是教學(xué)的輔助工具，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足和局限，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、營造課堂英語環(huán)境和提高教學(xué)效率方面有著很獨(dú)到的作用。

（三）環(huán)境方面——英語學(xué)習(xí)氛圍不濃

農(nóng)村初中生不喜歡英語學(xué)習(xí)，是因為他們覺得英語離自己的生活太遙遠(yuǎn)，課堂教學(xué)也主要是以教師為中心，所以教師在優(yōu)化教學(xué)方式的同時也要營造英語學(xué)習(xí)環(huán)境，可以把枯燥的語言點(diǎn)設(shè)置生活化，讓教學(xué)方法趣味化，在課件中加入視頻，播放音頻來輔助難點(diǎn)教學(xué)有效推進(jìn)，讓笑聲充滿英語課堂，學(xué)生有了生活的情境，自然會與自己的生活相聯(lián)系，一段外國的小電影，一首英文歌曲都可以開拓農(nóng)村學(xué)生的眼界，教師要在平時教學(xué)中讓英語學(xué)習(xí)生活化，學(xué)生自然就對英語產(chǎn)生興趣。

（四）家庭教育方面——對英語教育不夠重視

西藏農(nóng)村初中生的家長中大多數(shù)是農(nóng)民，由于他們自身缺乏良好的教育，同時又迫于生存的壓力，往往沒有時間和能力關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。

還有許多家長外出打工，留守兒童很多，家長的監(jiān)管不到位，對處于青春期的學(xué)生身心發(fā)展不能起到應(yīng)有的保護(hù)和疏導(dǎo)。家庭環(huán)境制約了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的重視，學(xué)生的文化視野狹窄，導(dǎo)致他們不能充分認(rèn)識和體會外語在交流中的重要性。

四、討論與建議

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用分層教學(xué)

筆者認(rèn)為在分層教學(xué)上，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語水平和教材的實際應(yīng)用層面適當(dāng)?shù)馗倪M(jìn)教學(xué)方法。學(xué)校也要規(guī)范教師的教研活動，在教學(xué)中校領(lǐng)導(dǎo)要起到表率和指導(dǎo)作用，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提升教育管理水平。一方面要加強(qiáng)師資培訓(xùn)力度和質(zhì)量，另一方面要加強(qiáng)與區(qū)內(nèi)其他兄弟學(xué)校的交流合作、相互學(xué)習(xí)，在教育教學(xué)上共同進(jìn)步。教師還要與時俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)課件制作，積極運(yùn)用信息技術(shù)來提高教學(xué)效果，努力提高自己的綜合素質(zhì)，要適應(yīng)時代的發(fā)展需要。

（二）創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境

英語作為一門語言，其學(xué)習(xí)的提高很大程度上取決于學(xué)習(xí)者所在的語言環(huán)境。教師可以在班級文化建設(shè)中讓學(xué)生自己動手去完成可以用英語去標(biāo)識的標(biāo)語、宣傳欄、黑板報等。在課堂教學(xué)上，教師可以組織一些學(xué)生感興趣的題材和活動來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，如開展英語角、故事會、英語朗讀、英語單詞記憶、英語書法比賽等，這些活動其實是課堂英語教學(xué)的延伸，讓學(xué)生在這些活動中充分表現(xiàn)自己，可以多方面鍛煉學(xué)生的英語綜合能力水平。

（三）跟進(jìn)家庭教育

學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不能只靠教師的努力，更需要家長的正確引導(dǎo)和教育，這就需要家長轉(zhuǎn)變教育觀念。父母是孩子的第一個老師，要從小培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們才能形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，父母還要學(xué)會鼓勵孩子，要及時表揚(yáng)孩子的進(jìn)步，這樣才能形成一個良好家庭學(xué)習(xí)氣氛，對英語興趣的培養(yǎng)也是很有用的。

結(jié)語

西藏學(xué)生在語言方面其實有著一定的優(yōu)勢，藏語發(fā)音與英語發(fā)音有很多相似之處，教師可以利用這個優(yōu)勢，來發(fā)掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣。作為民族地區(qū)的教育工作者，不僅要了解西藏民族的歷史和教學(xué)情況，還要充分調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的積極因素，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，而且教師也要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的素質(zhì)，還要鼓勵家長向?qū)W生學(xué)習(xí)英語，漢族教師學(xué)習(xí)藏語。

參考文獻(xiàn)：

［1］倉孕措吉，瓊達(dá)，央宗.山南地區(qū)中學(xué)生學(xué)習(xí)自主性內(nèi)部影響因素的調(diào)查研究［J］.西藏大學(xué)學(xué)報，2009（3）：126-130.

［2］劉炬紅，李?？〉?藏族學(xué)生的社會、語言、文化背景及學(xué)習(xí)英語的困難和干擾［J］.西南師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），1998（5）:37-40.