基于核心素養(yǎng)的小學(xué)體育單元教學(xué)設(shè)計探索

◆房蒙蒙 任杰

一、基于核心素養(yǎng)理念的小學(xué)體育教學(xué)單元設(shè)計的特點(diǎn)

單元計劃俗稱“教學(xué)進(jìn)度”，是教材、教學(xué)內(nèi)容與教案之間的紐帶和橋梁，更是《大綱》、《課標(biāo)》等體育教學(xué)頂層思想、理念，生成、轉(zhuǎn)化為學(xué)生核心素養(yǎng)的重要、關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從單元計劃中，我們可以發(fā)現(xiàn)體育教學(xué)管理的成效和教師的教育理念、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)技能的底蘊(yùn)狀況，預(yù)測學(xué)生培養(yǎng)的發(fā)展趨向和初步效果。所以，教學(xué)單元計劃的意義與作用十分重要。

體育學(xué)科核心素養(yǎng)眾多“著力點(diǎn)”合成的“關(guān)鍵能力”，是學(xué)科價值的重要標(biāo)志，將直接影響到單元教學(xué)計劃的制定與實施。回顧體育教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展歷程，如果我們將“雙基”看做課改的1.0版本，那么“五個目標(biāo)”的確立，就是2.0版本，“核心素養(yǎng)”就是課改3.0版本。通過快樂的運(yùn)動（活動），達(dá)成學(xué)生的“知識、能力、情感、社會適應(yīng)性”，是體育學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的特質(zhì)。這種理念下的教學(xué)單元設(shè)計，從低級到高級分為三個層面：

所以以核心素養(yǎng)為理念的快樂體育教學(xué)單元計劃的創(chuàng)新、重構(gòu)是課堂教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它具備以下三個特點(diǎn)：

1.單元設(shè)計理念的新突破

傳統(tǒng)單元設(shè)計秉承的是，“技術(shù)為中心的競技體育甑別、選拔”的教育理念。單元模式是以某一項技術(shù)、內(nèi)容為中心進(jìn)行解構(gòu)。這種方法一直牢牢占據(jù)著教學(xué)單元設(shè)置、編排的“主陣地”。其實，競技技術(shù)在體育教學(xué)活動中占據(jù)的比例很小。從對象看，我們面對的是廣大“普通學(xué)生”，他們的身體素質(zhì)、興趣、運(yùn)動能力等諸多方面，存在巨大差異。所以競技技術(shù)只能是學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，而不能成為他們學(xué)習(xí)的“過程”?！拔鍌€目標(biāo)”理念，雖然意識超前，但依然沒有形成匹配的教學(xué)單元模式，這就阻礙了課改的創(chuàng)新、改革與發(fā)展。

“核心素養(yǎng)觀”下體育學(xué)科的“關(guān)鍵能力”“必備品格”，是“以運(yùn)動、知識、技術(shù)為依托”“能力、規(guī)律、方法”為目標(biāo)。這種理念的內(nèi)涵更加“凝練”“升華”，外延更加“寬泛”。單元設(shè)計的“自由度”“空間”更加靈活、便于操作，形式、內(nèi)容、方法更多樣化?；诤诵乃仞B(yǎng)內(nèi)涵的單元，教材則成為學(xué)生培養(yǎng)、生成“關(guān)鍵能力、素養(yǎng)”的“原材料”，單元教學(xué)計劃就是“加工過程、方法”，“產(chǎn)品”是學(xué)生的“能力、素養(yǎng)養(yǎng)成”。本案例的設(shè)置，就成功“突破”了技術(shù)為中心教學(xué)單元設(shè)計的局限。

2.單元設(shè)計“切入點(diǎn)”多元化

由于理念的突破，案例設(shè)置的“切入點(diǎn)”為“基于多項教學(xué)內(nèi)容、技術(shù)的‘共性規(guī)律’”。這種思路對多元化教學(xué)單元模式的拓展，是實踐中一種大膽嘗試。后續(xù)陸續(xù)推出了競技、運(yùn)動為目標(biāo)的競技單元；發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)為目標(biāo)的素質(zhì)練習(xí)單元；提高活動能力為目標(biāo)的主題活動單元；“分類組合”的體操類單元；基于“器材功能”開發(fā)、拓展的教學(xué)單元設(shè)計等。歸納起來可以分為：教材視角、學(xué)生視角、教師視角、教學(xué)視角等等。這種教學(xué)單元的設(shè)計思路和模式，可以極大發(fā)揮教師的專業(yè)、技術(shù)、教學(xué)等各方面的自主性、創(chuàng)造性、能動性。根據(jù)地域、校情、學(xué)情，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)單元，凸顯出學(xué)校體育教學(xué)的性質(zhì)、功能和特點(diǎn)。

3.單元設(shè)計形式多樣化

案例實踐證明，基于不同“切入點(diǎn)”和不同視角的小學(xué)體育教學(xué)單元，催生出豐富多樣的課堂教學(xué)模式。例如：游戲單元、主題單元、活動單元等新型單元模式紛紛亮相。把技術(shù)“隱藏”在快樂背后，使教師、學(xué)生、課堂教學(xué)等各方面都發(fā)生了質(zhì)變，逐漸形成一種全新的教學(xué)模式。例如：上海新近推出“變形體育器材”、江蘇的“快樂體育課堂”“共生”“伴生”“悅動”課堂等。

二、教學(xué)案例展示

水平二 四年級《體操與武術(shù)組合單元》

知識技能：熟練運(yùn)用武術(shù)手型、步型，掌握體操支撐與懸垂技術(shù)。

體能發(fā)展：通過《體操和武術(shù)組合單元》中的教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)游戲，發(fā)展學(xué)生的柔韌、平衡、協(xié)調(diào)性、力量、爆發(fā)力等共性的身體基本素質(zhì)。

情意表現(xiàn)：課堂中通過自主、合作練習(xí)、游戲競賽法等，提高學(xué)生的技術(shù)水平，并通過相互觀察、學(xué)習(xí)分析、交流體驗，共同提高各方面素質(zhì)。課堂練習(xí)時以激勵為主，增強(qiáng)學(xué)生自信心。在練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生合作精神、創(chuàng)新能力以及克服困難的品質(zhì)。

課時4組合動作設(shè)計

組合動作內(nèi)容：1.“樁上”移動及沖拳練習(xí)。

2.斜體懸垂拉杠練習(xí) 游戲：夾球入“籃”

組合動作技術(shù)：1.樁上馬步、弓步移動及沖拳、亮掌。

2.斜體懸垂及拉杠引體向上練習(xí)。

重點(diǎn)：1.移動沖拳

2.仰臥吊杠提拉。

難點(diǎn)：穩(wěn)定性肌力

學(xué)時目標(biāo)達(dá)成:1.通過“樁上”移步?jīng)_拳、亮掌，進(jìn)一步提高學(xué)生武術(shù)練習(xí)的難度、質(zhì)量。

2.利用“樁”，設(shè)計成多部單杠，提高練習(xí)的密度、強(qiáng)度。

3.通過兩者的練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生四肢的力量、平衡等素質(zhì)。

4.培養(yǎng)學(xué)生堅強(qiáng)的毅力、刻苦的精神。

圖1

學(xué)練目標(biāo)達(dá)成:1.教師講解示范、提出安全及自我保護(hù)的方法。

2.學(xué)生在單個動作練習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行移動中的練習(xí)。

3.小組練習(xí)、相互觀摩學(xué)習(xí)。

4.學(xué)生表演、展示。教師點(diǎn)評。

5.合作進(jìn)行“夾球入籃”游戲。比誰夾得多、快。

課時5組合動作設(shè)計

組合動作內(nèi)容：1.“樁上”移動及沖拳、亮掌練習(xí)。

2.支撐后擺下。

游戲：爬行穿越障礙

組合動作技術(shù)：1.“樁上”沖拳、擺腰亮掌。

2.利用“樁”成單杠，進(jìn)行支撐練習(xí)。

重點(diǎn)：武術(shù)手型、步型熟練。體操支撐后擺下。

難點(diǎn)：控制與穩(wěn)定、力量

學(xué)時目標(biāo)達(dá)成:1.通過練習(xí)，提高學(xué)生武術(shù)技能和支撐后擺下技術(shù)。

2.提高學(xué)生力量、平衡、協(xié)調(diào)等基本素質(zhì)。豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣。

3.克服學(xué)生單杠學(xué)習(xí)的畏難情緒，培養(yǎng)體操學(xué)習(xí)的積極性。

學(xué)練目標(biāo)達(dá)成:1.教師引導(dǎo)下的“樁上”沖拳、亮掌練習(xí)。

2.學(xué)生的自我和互助、模仿學(xué)習(xí)。創(chuàng)新發(fā)揮。

3.教師個別指導(dǎo)與幫助、啟發(fā)。

4.掌握保護(hù)與幫助的方法、要領(lǐng)。

5.提出游戲規(guī)則，組織游戲。比誰完成又快又好。

三、基于核心素養(yǎng)理念的的教學(xué)單元設(shè)計，須處理好三個原則和五種關(guān)系

（一）三個原則

從案例中我們可以觀察到，核心素養(yǎng)觀下的單元設(shè)計，在教學(xué)內(nèi)容、技術(shù)處理過程中，要遵循三個原則：

1.基本技術(shù)的“同類”原則

案例設(shè)計中，應(yīng)抽取、提煉教學(xué)內(nèi)容、技術(shù)“同類”型的內(nèi)容。例如：體操的支撐、跳躍與武術(shù)的力量、爆發(fā)力訓(xùn)練等方面都是相通的；體操的前、后、側(cè)滾翻、單杠的穿腿等，和武術(shù)也有相通之處。這些相通之處是解構(gòu)和建構(gòu)教學(xué)單元的技術(shù)基礎(chǔ)。

2.基礎(chǔ)素質(zhì)的“互助”原則

學(xué)生身體的基礎(chǔ)素質(zhì)，對任何運(yùn)動項目都是相通、共融的。例如：柔韌、靈活性、力量、爆發(fā)力、平衡、心理穩(wěn)定性等方面都可互補(bǔ)。在發(fā)展基礎(chǔ)素質(zhì)的時候可以一舉兩得。

案例中圍繞“方凳”進(jìn)行的單元設(shè)計，將武術(shù)和體操的“基礎(chǔ)素質(zhì)共性”，從技術(shù)、方法等方面進(jìn)行了組合、重構(gòu)，極大地提高了身體素質(zhì)練習(xí)的效率。

3.教學(xué)方法、措施的“兼蓄”原則

許多基礎(chǔ)素質(zhì)和基本能力的訓(xùn)練手段、方法等，具有極強(qiáng)的“兼容性”和“共性規(guī)律”，案例中教學(xué)手段使用的“兼容并蓄”，就是有力的實證。

（二）五種關(guān)系

每項技術(shù)內(nèi)部，都有嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、完整的技術(shù)系統(tǒng)?；炯夹g(shù)“解構(gòu)”時，協(xié)同、整合各個要素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要把握好技術(shù)解構(gòu)的“度”。盲目“解構(gòu)”和機(jī)械割裂，會造成技術(shù)連貫性的“人為斷裂”。教師在技術(shù)擷取時要克服隨意性、“游戲化”現(xiàn)象。在技術(shù)解構(gòu)時處理好以下五種關(guān)系：

1.整體與局部的相對關(guān)系

技術(shù)“解構(gòu)”時，把握好局部技術(shù)結(jié)構(gòu)的“整體、連貫性”，可顯著提高教與學(xué)的質(zhì)量和效果。

2.現(xiàn)象與本質(zhì)的交互關(guān)系

如案例所示，單杠支撐，學(xué)生練習(xí)時支撐不穩(wěn)，看上去是學(xué)生的支撐力量不夠，實際上是學(xué)生的平衡、控制力弱，支撐著力點(diǎn)比較“窄”。利用兩根體操棒并列固定，加寬了支撐面，提高了支撐“穩(wěn)定性”，降低高度，減小難度，練習(xí)效果立馬提高。因此教師應(yīng)能透過現(xiàn)象看本質(zhì)。

3.動態(tài)與靜態(tài)的相對關(guān)系

理論、學(xué)術(shù)、技術(shù)等層面的解構(gòu)、分層，都是靜態(tài)、機(jī)械、形而上的結(jié)構(gòu)剖析。只有教學(xué)視角的技術(shù)解構(gòu)，才能做到結(jié)構(gòu)分析的靜態(tài)與動態(tài)結(jié)合，教學(xué)重、難點(diǎn)的動態(tài)生成。因為運(yùn)動技術(shù)在泛化、分化、動力定型階段的技術(shù)解構(gòu)“態(tài)勢”，是不斷在變化發(fā)展的。

4.技術(shù)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的層次關(guān)系

技術(shù)目標(biāo)是“終極目標(biāo)”，教學(xué)目標(biāo)是“層次目標(biāo)”，下位目標(biāo)。單元設(shè)計應(yīng)把握準(zhǔn)目標(biāo)層次，避免把競技體育的要求、規(guī)格、標(biāo)準(zhǔn)作為課堂教學(xué)目標(biāo)。多關(guān)注教與學(xué)的過程，學(xué)生基本素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。幫助他們認(rèn)識、感知項目，進(jìn)而選擇一項喜愛的運(yùn)動，為終身體育打下基礎(chǔ)。

5.技術(shù)與教學(xué)載體的匹配關(guān)系

從案例中我們可以發(fā)現(xiàn)，競技器械的“專一”性，既是優(yōu)點(diǎn)又是缺點(diǎn)。輔助、替代器械的使用可以彌合競技器械練習(xí)的不足，使練習(xí)變得更加適用、有效、便捷、實用。運(yùn)動技術(shù)能力與運(yùn)動器械的“適配性”，是教學(xué)活動中，許多教師容易忽視的問題。

案例中，利用方凳，作為武術(shù)練習(xí)的“樁”。再與體操棒組合成“簡易單杠”，組合成不同的“障礙”游戲。可以讓課堂教學(xué)靈活、簡約、高效。

綜上所述，核心素養(yǎng)理念下，小學(xué)快樂體育教學(xué)單元案例的創(chuàng)新、重構(gòu)研究，只是剛剛起步，也永遠(yuǎn)在路上。但是依然可以歸納出以下幾點(diǎn)：

1.將傳統(tǒng)體育項目的技術(shù)結(jié)構(gòu)體系“打散”，選取“共性”技術(shù)“精髓”，建構(gòu)快樂、伴生型“組合單元體系”，既有理論支撐，更符合當(dāng)下小學(xué)體育實際。

2.創(chuàng)新拓展器械的多重功用，克服和彌補(bǔ)原有技術(shù)練習(xí)和器械方面的不足與缺失，具有實踐可操作性。

3.核心素養(yǎng)理念下的多型校本教學(xué)單元，是體育課堂教學(xué)的必要保證。