道德與法治教師開展課題研究要做到“ZCS”

◆嚴衛(wèi)林

課題研究并不只是高校、專家、領(lǐng)導和科研機構(gòu)的事，道德與法治教師同樣不可或缺；課題研究并不是高深莫測，虛無縹緲的事，而是貼近道德與法治教師日常教學，有問題即確立課題；課題研究不是高不可攀的事，只要踏實肯做，道德與法治教師同樣可以大有作為。課題研究對道德與法治教師提升課堂品質(zhì)，提高教學水平，促進自身專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。作為道德與法治教師，如何根據(jù)自身的角色在課題研究上有所作為，以取得更好的科研效果值得深究。

一、課題研究要突出“真研究”（Z）

在不少教師的潛意識中，課題研究純粹是子虛烏有的空幌子，虛張聲勢的空架子，無非就是做做樣子，過過場子。說起來重要，做起來次要，忙起來不要。毋庸諱言，在平時，大多數(shù)學校教師的課題都被塵封起來，束之高閣，真正能死心塌地開展課題研究的為數(shù)不多，課題研究有名無實居多。作為道德與法治教師，要在課題研究上有所成效，就要在“真”字上下功夫。

1.思想上要真心

思想是行動的指南，有什么樣的思想就會驅(qū)使教師表現(xiàn)出相應(yīng)的態(tài)度和采取相應(yīng)行為。作為道德與法治教師首先在思想上要高度重視課題研究，端正研究態(tài)度，認識到課題研究不是“假大空”，必須要正兒八經(jīng)，真心實意地去研究；課題研究不是擺設(shè)，不能裝模作樣。但在實際課題研究中我們發(fā)現(xiàn)，不少教師由于動機不良，初心易改，申報了課題后卻沒有真正開展研究的決心、信心和勇氣，半途而廢。

（1）虛情假意的花瓶型。有的道德與法治教師迫于學校的壓力和職稱晉升的需要，同時也為了給自己臉上貼金，覺得沒有課題上不了臺面，于是也申報或者參與了課題研究，內(nèi)心深處還是把課題研究僅僅看作花瓶，裝點門面而已。

（2）半信半疑的充數(shù)型。有的教師沒有認識到開展課題研究的重要性，于是抱著半信半疑的態(tài)度，讓別人在課題研究成員表中加個名字，權(quán)當充充數(shù)，覺得有總比沒有好，有備無患，至于研究那是別人的事，與我無關(guān)。

（3）功名利祿的撈分型。如今上級行政部門在評職稱或者評骨干教師時對課題研究也很重視，并且根據(jù)教師參與課題研究的個數(shù)和級別賦分。為了使自己獲得較高的分數(shù)，有的教師被迫參與到課題研究中去，因為只有這樣才能給自己撈到分數(shù)，獲取資格。一旦申報成功，從此課題研究淡出了自己的視線。

凡此種種，表面上看這些教師都是有“課題一族”，是“研究型教師”，實質(zhì)上都沒有從內(nèi)心深處認識到課題研究的重要性和價值，對課題研究缺乏真心實意，掛羊頭、賣狗肉，形式主義。

2.行動上要真做

如果我們仔細調(diào)查一下就會發(fā)現(xiàn)，不少道德與法治教師雖然申報了課題，或者成為了課題組的核心成員，但在日常教育教學中，真正在行動上表現(xiàn)出有研究精神的鳳毛麟角。不少教師都是說歸說，做歸做，課題歸課題，行動歸行動，油水分離。受到不良思想的影響，不少教師開展課題研究只是為了掛個名而已，有名無實，骨子里看不起課題研究；也有的教師不會研究，缺乏研究的底氣；還有的教師不敢研究，擔心搞研究會影響成績，輸不起。在日常研究中，壓根兒就沒有真正在做，有的僅僅是做點假材料應(yīng)付檢查。

3.觀點上要真實

教育科研來不得半點虛假。但如果我們留意一下就會發(fā)現(xiàn)，不少道德與法治教師申報課題后，由于平時并沒有真正開展研究，到結(jié)題時驀然發(fā)現(xiàn)，原來什么也沒有做，沒有過程性真實資料，沒有研究的真實數(shù)據(jù)。于是在總結(jié)歸納成果，撰寫結(jié)題報告時只能天馬行空，胡編亂造，或者網(wǎng)上下載，或者東拼西湊，或者閉門造車。不少數(shù)據(jù)和材料都是憑空杜撰，缺乏真實性和可靠性；至于觀點和結(jié)論只能東挪西借，隨意捏造，經(jīng)不起推敲和檢驗，甚至無中生有，與實際情況大相徑庭。課題研究成果成了玩文字游戲，糊弄他人，浪費紙張。所謂的科研成果缺乏含金量，沒有生命力。

筆者曾申報了江蘇省中小學教研室的重點課題《主題式案例教學在道德與法治教學中的運用研究》。此課題緣于筆者在平時的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，一般的案例教學存在著諸多的問題，如案例多、案例繁、案例雜，課堂教學有如故事會，學生學習有碎片化傾向、淺層學習傾向、應(yīng)試教育傾向的弊端。為了扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)案例教學帶來的弊端和問題，真心實意地尋找到道德與法治課教學中引導學生開展指向深度學習的道德與法治課主題式案例教學，筆者深入課堂研究，在不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題中逐步解決問題，尋找到真正有利于提升初中道德與法治課題教學品質(zhì)的主題式案例教學，大大提高了課堂教學效率，改變了學生的學習習慣，改進了教師的教學行為。

二、課題研究要突出“長研究”（C）

課題研究是一項系統(tǒng)工程，不是一天兩天能解決和出成果的；課題研究不能搞速成，立竿見影，追求短期效應(yīng)；課題研究也不能一曝十寒，搞突擊和運動。道德與法治教師都有自己的自留地，有開展課題研究得天獨厚的優(yōu)勢。既然申報了課題，就要常年抓，抓常年，課題研究是一項長期的工作，要常抓不懈，長期堅持，不能“兔子尾巴長不了”。

1.按部就班，有規(guī)劃

有的道德與法治教師剛開始研究時有新鮮感，于是心血來潮，熱情很高，轟轟烈烈，恨不得馬上研究出成果。但過了蜜月期，熱情銳減，甚至漸漸淡忘，直到上級布置結(jié)題時才發(fā)現(xiàn)課題研究還處于初始階段，沒有任何作為，于是手忙腳亂地整點材料交差應(yīng)付。其實，教師在申報課題時都有詳細的規(guī)劃和方案，每個時間段要做哪些工作，每個時間節(jié)點要完成到怎樣一種程度，最終要達到怎樣的預(yù)期成果等等，在規(guī)劃中都寫得清清楚楚，明明白白，以確保教師有條不紊地開展課題研究。為此，道德與法治教師在課題研究時要時時留意課題研究方案，根據(jù)課題設(shè)計的規(guī)劃，按部就班有計劃地開展研究，做到有始有終，按規(guī)辦事。當然，在具體研究過程中也不能死扣方案，要根據(jù)研究的實際情況和進程靈活機動，適當調(diào)整和完善方案。

2.持之以恒，有過程

“開頭轟，中間松，結(jié)尾空”，是不少道德與法治教師開展課題研究的真實寫照。確實，有不少教師搞課題研究只有轟轟烈烈的開頭，而研究過程卻松松垮垮，一片空白，甚至有的教師只記得有個課題，至于課題的名稱自己也說不清楚，由于沒有真正的研究過程，自然也不會產(chǎn)生任何研究成果。作為道德與法治教師，要使課題研究出好成果，就必須扎扎實實地做好過程管理。因為道德與法治教師的課題研究與科研機構(gòu)的研究不同，都來自課堂，來自日常教育教學，有著深厚的科研基礎(chǔ)和肥沃土壤，這是道德與法治教師開展課題研究的優(yōu)勢。為此，教師要時時處處做個有心人，平常的教育教學行為要與課題掛鉤，心系課題，長年累月，做好點滴積累。

3.循序漸進，有延伸

有的道德與法治教師覺得課題多多益善，多一個課題就可以獲得更多的資本，以多取勝。于是研究完一個就再申請下一個，幾年下來，被研究過的課題數(shù)量不少，但實質(zhì)上都只是走走過場，沒有下文，真正研究出什么成果，課堂教學改進了多少，只有自己清楚。課題研究要經(jīng)過實踐檢驗，看看究竟有多少研究成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力，在優(yōu)化課堂教學上發(fā)揮了多少作用。教師不能因為課題結(jié)題了就大功告成，隨手一扔，不聞不問。其實，課題研究永遠在路上，只有起點，沒有終點。課題研究更重要的是看研究后取得的效果，教師要不斷跟蹤自己的教學，做好后續(xù)的進一步深化和研究。不能像猴子摘桃子一樣，摘一個扔一個，看看蠻熱鬧，實質(zhì)沒成效。作為道德與法治教師要選中一個有價值的課題，然后圍繞課題長期研究，做大、做強、做優(yōu)，使課題研究不斷深入和深化，不能“東一榔頭西一棒子”，淺嘗輒止。

筆者在開展《主題式案例教學在道德與法治課教學中的運用研究》課題時，從立項申報、過程管理、結(jié)題總結(jié)、經(jīng)驗推廣，前后共用了四年時間，四年如一日地對待，而不是只有申報課題時的“轟”、過程的“松”，結(jié)題的“空”。一步一個腳印兒，按照既定的課題申報方案，有條不紊開展研究。不心血來潮，不一曝十寒，不虎頭蛇尾，向著目標持之以恒。

三、課題研究要突出“深研究”（S）

課題研究不能浮于表面，不能只看表象，不能做表面文章。作為道德與法治教師，要使課題研究產(chǎn)生實效，就要深入學習理論、深入課堂實踐、深入調(diào)查取證、深思熟慮反思，在此基礎(chǔ)上實實在在地改進教育教學行為，理論——實踐——理論，如此螺旋上升，思想不斷升華，行為不斷改善，教學不斷優(yōu)化。

1.深入理論，多學習

課題研究要取得好成效，離不開理論的支撐。道德與法治教師在課題研究時不能頭腦一片空白，憑空想象，而要先用理論武裝自己頭腦，有的放矢。要通過深入學習理論，做好文獻研究，了解本課題的國際和國內(nèi)研究的背景和現(xiàn)狀，目前已經(jīng)取得的成效，還有哪些未探知的領(lǐng)域有待強化，今后自己在研究時如何創(chuàng)新等。只有多學習理論，才能豐富自己的理論素養(yǎng)，才能更好地為自己今后的研究指明方向，提供方法論指導，這樣就可以有效地克服和減少自己的重復研究和無效勞動。

2.深入課堂，多實踐

課題研究不能兩張皮，說一套，做一套，空對空。道德與法治教師的課題研究必須來自自己的課堂教學實踐，問題即課題。為此，教師在課題研究時要真正沉下心來，深入到課堂教學實踐中去，并經(jīng)受實踐的檢驗。道德與法治教師的課題研究必須從實踐中來，并用于指導實踐。教師要把自己的課堂當作課題研究的舞臺，作為課題研究的試驗田。在長期的課堂實踐和摸爬滾打中積累素材，提煉經(jīng)驗。

3.深入師生，多調(diào)查

學生是課堂的主人，課題研究最終指向?qū)W生的學習，其落腳點和歸宿點在于讓教師輕松地教，學生快樂地學。教師通過教學改革和課題研究，學生是否覺得學習比以前輕松了，課堂效果是否真正提高了，這些都需要教師經(jīng)常性地通過問卷調(diào)查，訪談等形式，從學生口中獲取，而不是自己想當然，憑感覺。兼聽則明偏信則暗，教師還要問問其他同行，問問其他聽課教師，問問課題組的其他成員，征求他們的意見，發(fā)表他們的感言。忠言逆耳利于行，教師要蹲下身來，多聽聽學生和教師的合理化意見和建議，發(fā)現(xiàn)錯誤及時矯正，然后尋求改進的辦法。

4.深入反思，多改進

道德與法治教師開展課題研究是為了改進教學方法，改善教學行為，優(yōu)化課堂教學。沒有反思就沒有提高，為此，教師在課題研究時要多深入反思自己的課堂教學行為，每堂課結(jié)束都要向自己捫心自問，想想自己成功的地方，失敗的教訓，再教時如何改進。長此以往，教師的教學水平就會不斷提高，使課題研究真正產(chǎn)生實效，達到目的。

筆者在開展《主題式案例教學在道德與法治課教學中的運用研究》時，帶領(lǐng)自己的研究團隊利用每周的教研活動時間深入學習理論知識，并結(jié)合自己的學習心得開展研討和沙龍，集思廣益，相互補充；深入課堂教學實踐，開展聽課、評課、議課，相互取長補短，學習借鑒；深入學生和教師，廣泛開展問卷調(diào)查，了解教師和學生的真實感受，不斷修正做法；深入反思，總結(jié)經(jīng)驗，反思得失。正是在“真研究、長研究、深研究”中，課題研究取得了很好的成效，課題研究成果獲得了江蘇省教學成果一等獎。課題研究不能虛情假意，必須做到“ZCS”。