以情貫之，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更“親切”

黃永紅

（江西省宜春市萬載縣雙橋鎮(zhèn)小學(xué) 江西宜春 336103）

一、語言平實，巧析概念

陶行知先生曾說過，要用“愛”來教育學(xué)生，讓學(xué)生在“愛”中收獲知識，健康成長。自古以來，教育都被賦予了一層嚴肅的色彩，很多的教師在課堂中對學(xué)生都非常的嚴厲，導(dǎo)致學(xué)生面對老師時，心理一味地緊張，師生關(guān)系不是很融洽。而緊張的師生關(guān)系會讓學(xué)生感覺課堂教育就是一種莫大的折磨，進而產(chǎn)生畏懼的心理，影響課堂學(xué)習(xí)效果。在筆者的教學(xué)中，尤其注重對學(xué)生的一種心理上的放松，經(jīng)常會用平時而親和的語言，消除學(xué)生心中的恐懼，感受到課堂的“親切”，尤其對概念類的知識點，通過巧妙地引導(dǎo)，學(xué)生能熟悉和掌握。[1]

比如，在人教版的小學(xué)五年級下學(xué)期講解“分數(shù)”這部分內(nèi)容時，其中包含“真分數(shù)”“假分數(shù)”和“帶分數(shù)”，對于我們而言，這三種分數(shù)比較容易區(qū)分，但對于剛剛接觸到這項知識的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)時就比較容易混淆。通過幾次的測驗，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都在真分數(shù)和假分數(shù)的基本概念上掌握不清，導(dǎo)致一次又一次的判斷錯誤。而當(dāng)我在課堂糾正學(xué)生的錯誤時，學(xué)生首先露出的是畏懼的表情，這讓我感到學(xué)生出錯的可能因為內(nèi)心的恐懼。為了讓學(xué)生在課堂上消除恐懼感，我在講課時，對學(xué)生進行了一定的啟發(fā)：“同學(xué)們，大家第一次接觸真分數(shù)和假分數(shù)，效果不好是可以理解的，大家不要著急，老師剛開始學(xué)習(xí)時，比大家都笨，但是掌握了一個小竅門以后，老師就很準確地掌握了知識。大家可以這樣進行記憶，‘真分數(shù)’是一個正‘△’，上面的數(shù)比較小，下面的數(shù)比較大；‘假分數(shù)’是一個倒‘▽’，分數(shù)線上面的數(shù)字比較大，下面的數(shù)字比較小。而帶分數(shù)則是‘帶著一個數(shù)字’，這樣區(qū)分，大家清楚了嗎？”通過這樣的一個形象的解釋，學(xué)生們很快就掌握了知識，在練習(xí)中能夠準確區(qū)分。平實的語言也有效消除了學(xué)生的恐懼心理，對自身的學(xué)習(xí)更加有信心。[2]

語言是人與人之間溝通的最主要的形式，教師面對的溝通對象是學(xué)生，語言的使用更需要我們不斷地進行揣摩。要用合適的話語，對學(xué)生進行一定程度的引導(dǎo)和啟發(fā)，從而改善師生間的緊張關(guān)系。[3]

二、師生互動，凸顯主體

課堂是一個互動的教學(xué)環(huán)節(jié)，要充分凸顯出學(xué)生的主體作用。教師在講解知識時，要重視與學(xué)生的互動環(huán)節(jié)，對學(xué)生進行適宜地啟發(fā)，活躍學(xué)生的思維。我們與學(xué)生互動首先要關(guān)注學(xué)生的“心理變化”，通過看學(xué)生的表情和反應(yīng)，猜測學(xué)生的想法，再根據(jù)學(xué)生的回答和學(xué)習(xí)效果，實時地進行引導(dǎo)。在課堂中，我們有很多方式可以與學(xué)生進行互動，也可以激發(fā)學(xué)生間的互動活動。從討論、競賽、演講、小游戲等多元考慮，讓數(shù)學(xué)課堂充滿活力。

比如，在講解人教版六年級上學(xué)期“圓”的內(nèi)容時，在初步熟悉圓的概念和形狀時，我通過多媒體向?qū)W生們展示很多包含圓的圖片，絢麗多彩的圖片非常吸引學(xué)生。我順勢引入“圓”的知識點和概念。在導(dǎo)入部分的鋪墊下，學(xué)生很快就掌握了知識。然后，我將課堂交給學(xué)生，組織學(xué)生開展“小先生”的課堂活動，我將教材知識點劃分為幾個部分，對每個部分選擇不同的學(xué)生來當(dāng)“老師”，我與學(xué)生互換位置，“老師”可以提問任何學(xué)生，但是要將知識點講解清晰。平時總是我考他們，這次學(xué)生終于可以“報仇”了。活動時，我也會故意犯一些小錯誤，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，然后學(xué)著學(xué)生的樣子，低著頭，聽學(xué)生的“批評”，這個效果很好，學(xué)生的興趣很高，通過活動的開展，學(xué)生為了能夠講解清楚，會自主地進行學(xué)習(xí)，從而提升自身的學(xué)習(xí)能力，同時，學(xué)生對這樣的課堂更加有興趣。學(xué)生在講解時，也體會到了老師的付出。這種愉快的方式有效地促進了師生間的感情，同時也激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。

有效的師生互動能幫助老師了解學(xué)生，從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計更多的適合學(xué)生的教學(xué)方法。在學(xué)生與教師互動時，要給予學(xué)生充分的權(quán)利，讓學(xué)生體會到互動的真實性?；又谐浞肿鹬貙W(xué)生的思想，對學(xué)生進行一定的教育。

三、模擬場景，學(xué)以致用

環(huán)境能夠增進學(xué)生的理解，教學(xué)中融合環(huán)境因素，為學(xué)生創(chuàng)建新的內(nèi)容已經(jīng)成為課堂的一項主要的教學(xué)方式。數(shù)學(xué)知識中涉及很多的應(yīng)用題，一些應(yīng)用題往往比較難，學(xué)生在理解時會有一定的困難。我們可以從環(huán)境的角度入手，將應(yīng)用題中的涉及環(huán)境進行情景再現(xiàn)，幫助學(xué)生理解，同時，模擬的場景也會讓學(xué)生明確知識的實際用處，為今后的實際應(yīng)用奠定基礎(chǔ)，也讓數(shù)學(xué)課堂變得更加“親切”。

比如，應(yīng)用題是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點。如何讓學(xué)生高效快速地掌握解題技巧，我改變了教學(xué)方式，如在講解買菜的應(yīng)用題時，我會選擇幾名學(xué)生進行“交易”，應(yīng)用題中涉及的是“買菜”，我們在課堂上可以“買書”“買本”，只要將這種交易的環(huán)境模擬出，引導(dǎo)學(xué)生走入即可。一次，在講解“追及問題”時，學(xué)生怎么也理解不出來，這道題原題是這樣的：“甲、乙、丙三人行路，甲每分鐘走60米，乙每分鐘走67.5米，丙每分鐘走75米，甲乙從東鎮(zhèn)去西鎮(zhèn)，丙從西鎮(zhèn)去東鎮(zhèn)，三人同時出發(fā)，丙與乙相遇后，又經(jīng)過2分鐘與甲相遇，求東西兩鎮(zhèn)間的路程有多少米？”在這道題中，涉及到三個角色，學(xué)生在學(xué)習(xí)時就有些困惑，而我找三名學(xué)生，在教室里選定三個方向，開始模擬場景。經(jīng)過學(xué)生的實際模擬，很快就理解了三個人之間的時間、速度和路程的關(guān)系。這樣的方式也讓學(xué)生對這類的數(shù)學(xué)題掌握得更好。簡單有效的教學(xué)方法，給我們的教學(xué)帶來了效果上的提升，也讓學(xué)生“愛”上數(shù)學(xué)課堂。

應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，也是主要內(nèi)容之一。在模擬場景時，我們不必將場景設(shè)置的多么華麗，只要將其中的關(guān)系展示出來，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，能夠理解到其中的含義，這樣的教學(xué)方式就是一次成功的教學(xué)，這樣的教學(xué)課堂也更容易被學(xué)生所接受，充分挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)思維潛能。

當(dāng)今的教育不僅在于知識的傳播，同時在于學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)能力。通過多元的教學(xué)方法，在課堂上幫助學(xué)生進行有效互動，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時，擺脫恐懼的心理，真正地融入到課堂教學(xué)之中，從而進行一定程度的能力的提升，將自身變得更加優(yōu)秀，將來成為一個有用的人才。