“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職混合式教學(xué)模式課程改革與實(shí)踐

孫保福

（菏澤職業(yè)學(xué)院 山東菏澤 274000）

引言

混合式教學(xué)模式主要是利用互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的便利性和信息流動(dòng)性，將課程的教學(xué)和設(shè)計(jì)結(jié)合起來，幫助學(xué)生更好的融入課堂，提高學(xué)習(xí)積極性。通過線上線下、虛擬現(xiàn)實(shí)等的教學(xué)模式結(jié)合，將混合式教學(xué)模式有機(jī)融入高職教學(xué)中，從而促使高職課堂和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代有效的循環(huán)互動(dòng)。本文針對(duì)當(dāng)前高職教育中混合式教學(xué)模式存在的問題，以此探究互聯(lián)網(wǎng)下的混合式教學(xué)模式融合路徑。[1]

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職混合式教學(xué)模式應(yīng)用現(xiàn)狀

1.現(xiàn)狀

在互聯(lián)網(wǎng)＋高速發(fā)展的時(shí)代下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)帶來的便利性為高職學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)，也激活了學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)。傳統(tǒng)的高職教育主要是以封閉式和灌輸型的教學(xué)模式為主，單一的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造性和實(shí)踐能力的培養(yǎng)較為消極。在新形勢(shì)下，全網(wǎng)絡(luò)課程已經(jīng)逐漸被高職院校所接受和采納，然而應(yīng)用現(xiàn)狀不佳，在形式和內(nèi)容方面，全網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量流于表面?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代下的混合式教學(xué)模式加快了資源的配置和流通度，避免了資源的浪費(fèi)和無效。然而快速發(fā)展下的混合式教學(xué)模式面臨著消耗和質(zhì)量問題，使得教學(xué)難以有所突破。[2]

2.問題

現(xiàn)階段的混合式教學(xué)模式對(duì)于教師和學(xué)校來說，還存在著許多誤解，導(dǎo)致應(yīng)用效率不佳。以下就從兩個(gè)方面探討高職混合式教學(xué)模式面臨的困境。其一，線上線下教學(xué)模式停留在表面。由于教師對(duì)混合式教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)不夠全面，模糊的概念導(dǎo)致課程的設(shè)計(jì)出現(xiàn)偏差。大部分高職院校在將課程與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合時(shí)，采用的多為學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)接受作業(yè)、上傳作業(yè)，教師批改作業(yè)、在線提取等流程，雖然效率得到提高，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的互動(dòng)度低。目前，高職教學(xué)還是以傳統(tǒng)的課堂為主，沒有從根本上改變學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用也只是多媒體的微課視頻、動(dòng)畫圖片等元素的導(dǎo)入。其二，網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容片段化，難以構(gòu)成和完善知識(shí)體系。體系的構(gòu)建有助于學(xué)生了解和感知學(xué)習(xí)的內(nèi)容，規(guī)劃大致的方向和目標(biāo)。一方面，在系統(tǒng)上線上教學(xué)內(nèi)容和形式缺乏系統(tǒng)性，例如慕課、微課等，對(duì)于學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督與評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善，這是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、質(zhì)量低的主要原因之一。另一方面，混合式教學(xué)模式內(nèi)容片段化，學(xué)校和教師對(duì)于豐富的線上教學(xué)資源有所取舍，但碎片化的線上教學(xué)內(nèi)容對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的高職生來說，難以通過線上學(xué)習(xí)得到系統(tǒng)性的收獲。[3]

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職混合式教學(xué)模式課程改革與實(shí)踐

1.發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)繁多，主要問題是如何結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的開放性、主動(dòng)性、共享性和交互性的特點(diǎn)，從而依據(jù)科目、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度選擇適宜當(dāng)代高職學(xué)生發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，在資源的整合與配置中，教師學(xué)校了解到，混合式教學(xué)模式下，課程的優(yōu)化和改革需要對(duì)網(wǎng)上教學(xué)資源進(jìn)行收集、整理、檢索和取舍，并不是所有的教學(xué)資源都應(yīng)該被利用。我們強(qiáng)調(diào)根據(jù)不同的情況，針對(duì)學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)資源的選擇有個(gè)大致的脈絡(luò)，以便學(xué)生和教師進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)展。一方面，互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)下，教師不斷突破自我。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源質(zhì)量良莠不齊，教師在信息的提取過程中，不僅需要了解學(xué)生所需所想，更要依靠自身的專業(yè)素養(yǎng)和水平，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。另一方面，有效利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，能激發(fā)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)型學(xué)習(xí)的意識(shí)。由于學(xué)生個(gè)體差異性較大，高職學(xué)生對(duì)于自身的需求和發(fā)展目標(biāo)有著大致的規(guī)劃方向，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的靈活性能夠提供給學(xué)生多樣化的選擇。

2.尊重師生雙主體的課堂地位

由于傳統(tǒng)教學(xué)模式和應(yīng)試化教育的影響，傳統(tǒng)課堂教學(xué)偏向于以教師為主體，導(dǎo)致學(xué)生作為課堂主體的一段存在感薄弱。因此，大多數(shù)研究強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的課堂主體地位，發(fā)散學(xué)生思維，將課堂還給學(xué)生?；旌鲜浇虒W(xué)模式更加注重線上線下的融合，不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教學(xué)的場(chǎng)地轉(zhuǎn)換到了網(wǎng)絡(luò)世界，所以我們強(qiáng)調(diào)以教師和學(xué)生為主，調(diào)動(dòng)師生的參與度，激發(fā)體驗(yàn)感。其一，混合式教學(xué)模式打破了時(shí)間、空間限制。學(xué)生在學(xué)習(xí)方面得到了自由，主要體現(xiàn)在時(shí)間的管理和規(guī)劃上。網(wǎng)絡(luò)世界誘惑較大，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素較多，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式固化了學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)，學(xué)生的活力受到限制。在線學(xué)習(xí)考察了學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度和規(guī)劃能力。由于線上學(xué)習(xí)的靈活性，課程的時(shí)間、內(nèi)容都需要學(xué)生自主選擇和規(guī)劃，如何根據(jù)自身的目標(biāo)選擇適合的課程來進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的判斷能力。其二，混合式教學(xué)模式激發(fā)了教師的潛能，提高了教師的信息素養(yǎng)。模式的構(gòu)建需要強(qiáng)大的后備力量，優(yōu)質(zhì)的教師資源需要通過培訓(xùn)和實(shí)踐，組建優(yōu)秀的混合式教師團(tuán)隊(duì)，這對(duì)于高職院校開展混合式教學(xué)模式來說，可以有效分化問題，通過合作和互補(bǔ)解決難題，促進(jìn)混合式教學(xué)模式的發(fā)展。

3.加強(qiáng)溝通和協(xié)作，初步構(gòu)建混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)模式在初期發(fā)展過程中，面臨許多機(jī)遇和挑戰(zhàn)，而教師和學(xué)校要明確，模式的構(gòu)建并不是單一和被動(dòng)的，而是需要教師、學(xué)校和學(xué)生結(jié)合，加強(qiáng)溝通效率和質(zhì)量，才能為混合式教學(xué)模式賦予展開的價(jià)值和意義。一方面，教師之間的溝通和協(xié)作。通過教師之間的溝通和發(fā)展，構(gòu)建教師——教學(xué)的共同體，同一個(gè)目標(biāo)的確立能有效幫助高職院校課程模式的轉(zhuǎn)變。例如成立研究項(xiàng)目、引進(jìn)專業(yè)技術(shù)人士、交流會(huì)的制定等。另一方面，師生間的溝通與交流。混合式教學(xué)模式的師生交流應(yīng)該注重線上的互動(dòng)，意見箱、學(xué)術(shù)互動(dòng)平臺(tái)、作業(yè)反饋等板塊的建立，雙方之間有交流和反饋，混合式教學(xué)模式才得以不斷優(yōu)化。

結(jié)語

混合式教學(xué)模式下，學(xué)生和教師不再是學(xué)習(xí)和教學(xué)的機(jī)器，而是利用網(wǎng)絡(luò)這種教學(xué)工具開展教學(xué)和學(xué)習(xí)。我們作為教育工作者，通過不斷地研究和實(shí)踐，才能保障學(xué)生在汲取知識(shí)的同時(shí)，發(fā)散學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。