淺析提升農(nóng)村學(xué)校畢業(yè)班作文教學(xué)的有效途徑

覃麗紅

（廣西大化瑤族自治縣六也鄉(xiāng)中心小學(xué) 廣西河池 530804）

作文是畢業(yè)班學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平與文字寫作能力的綜合反映，在作文中會表現(xiàn)出畢業(yè)班學(xué)生的實際的成長生活軌跡、學(xué)習(xí)觀察歷程、思想情感思考。由作文內(nèi)容呈現(xiàn)的眾多內(nèi)容我們可以看出，作文寫作能力的成長需要在生活學(xué)習(xí)中進行積累，循序漸進得到提高，是一個長期的過程。從教學(xué)的最終目的和根本途徑來思考，我們可以得知，應(yīng)始終不渝地堅持作文教學(xué)過程，完善每個環(huán)節(jié)中的教育性，讓畢業(yè)班學(xué)生在每時每刻都能作為名副其實的“人”。用畢業(yè)班學(xué)生們?nèi)粘５纳钭鳛樽魑慕虒W(xué)的平臺，依據(jù)課程標準有關(guān)作文教學(xué)、語文綜合性學(xué)習(xí)的具體要求，對農(nóng)村生活中豐富的寫作資源進行整理，使畢業(yè)班學(xué)生能夠在真實熟悉的生活中提高寫作能力。[1]

一、觀察實際生活情境，有意識的進行作文積累素材

在農(nóng)村的作文教學(xué)中，要注意農(nóng)村社會環(huán)境實際相結(jié)合，并且與畢業(yè)班學(xué)生生活實際相結(jié)合。在實際的生活學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)畢業(yè)班學(xué)生在恰當(dāng)?shù)恼Z文環(huán)境中與農(nóng)村的實際情境相結(jié)合，正確的運用語言文字表達的交際能力，展現(xiàn)實際生活和思想內(nèi)容。實際的生活場景的描述，富含著以人為本的思想觀念。在作文教學(xué)過程中，應(yīng)該引導(dǎo)畢業(yè)班學(xué)生對于真實的場景、真實的事件、真實的思想感情進行寫作；培養(yǎng)畢業(yè)班學(xué)生在作文描述中對于真實的敏感性；正確客觀評論所見所聞；抒發(fā)對于人物、事物的真實感情、感受。在心理學(xué)理論中，認為情景對人有著直接刺激作用。著名教育學(xué)家布魯納的教育觀點同樣印證這一點，他認為教育應(yīng)該具備喚起畢業(yè)班學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最佳情境的能力。由于畢業(yè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是在教師設(shè)置特定的情境之中進行，教師的任務(wù)既是引導(dǎo)畢業(yè)班學(xué)生在該課堂情境中的學(xué)習(xí)。然而根據(jù)實際經(jīng)驗我們可知，作文的素材累積不僅僅限于課堂教學(xué)之中，而在與生活的方方面面。因此生活化作文教學(xué)是符合畢業(yè)班學(xué)生寫作規(guī)律的，畢業(yè)班學(xué)生在日常生活中有意識的完成對于“原型”體驗，自覺地進行最初步的素材積累，如此一來教師在課堂環(huán)境中，更容易喚醒這些體驗。對于實際生活中獲得的體驗和觀察，畢業(yè)班學(xué)生本就有進行表述表達的主觀意愿。教師對畢業(yè)班學(xué)生的主觀意愿進行一種方向性的引導(dǎo)，最初一步就讓畢業(yè)班學(xué)生是下意識的對生活體驗和觀察進行思考和歸納，找到其獨特的體驗點，并且加深對于體驗的感受，以便于更充分的做出表達。[2]

二、將現(xiàn)實的經(jīng)驗體驗實際應(yīng)用于實際寫作過程中

作文能力的提升是一個循序漸進的過程，并不能夠一蹴而就。因此，對于寫作的日常練習(xí)也是作文教學(xué)過程中的重要組成部分。上文所述，畢業(yè)班學(xué)生對于其生活的實際體驗本身就抱有描述和表達的主觀愿望，然而生活內(nèi)容較為廣闊，目前在教學(xué)過程以及考試過程中，對于畢業(yè)班學(xué)生的作文主題內(nèi)容是有限制的。在這種情況下，畢業(yè)班學(xué)生的主觀表達愿望和教學(xué)以及考試的客觀要求，或許不能緊密的相契合，這就產(chǎn)生了矛盾。日常的寫作練習(xí)，譬如周記、日記等形式的應(yīng)用，就能夠緩解這一矛盾，并且本著以人為本的理念，充分尊重畢業(yè)班學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。日記和周記等內(nèi)容，是對于日常生活的直接記錄描寫，可以在兩個方面對畢業(yè)班學(xué)生的行文組織能力進行訓(xùn)練。其一，以時間為線索進行文章敘述，這種訓(xùn)練可以使得畢業(yè)班學(xué)生對于事件描述的能力得到加強，并且在描述中對于日常的體驗素材進行了線索化的整理。例如，描寫下雪的一天，行文布局以時間進行，分別描述早中晚不同的雪景和情形，并且表達不同時段中的真實感受。其二，以敘述內(nèi)容與主題的密切程度進行行文排列，主要體現(xiàn)對于實際體驗中提煉出的感情思想。這樣一來，畢業(yè)班學(xué)生生活之中實際體驗的主題性就能越發(fā)明顯的體現(xiàn)出來，對于畢業(yè)班學(xué)生在考場作文的應(yīng)用上提供了便利。

三、對于所寫文章進行整理修改

由于最初的寫作素材就是引導(dǎo)畢業(yè)班學(xué)生從真實的生活中所獲取的，生活事件和人物都會有其一個發(fā)展變化的過程。從初步的日志式寫作，到課堂練習(xí)，最后是考試作文的寫作。通過不斷的文章修改，使畢業(yè)班學(xué)生達到兩個目的。第一個目的，即是實際作文能力的提高。由于素材經(jīng)過了一系列的整合思考，對于主題的把握也變得相對容易，畢業(yè)班學(xué)生可以站在多個角度，對于素材進行思考，達成素材與考場作文主題相契合的目的。第二個目的，在于畢業(yè)班學(xué)生通過其實體驗和感受的整理，完成對于自我生活的整理，從中發(fā)現(xiàn)生活道理，發(fā)現(xiàn)自我進步和自我不足，使畢業(yè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活進行的方向更加明確。這種自我整理的習(xí)慣一旦形成，即將潛移默化的對畢業(yè)班學(xué)生實現(xiàn)長久的，深遠的影響。關(guān)于文章修改的形式組織也可以更加多樣豐富，可以班內(nèi)舉辦“修改作文小展覽”；在板報和學(xué)習(xí)園地中展示“修改精粹”；組織畢業(yè)班學(xué)生對同一篇作文的修改，進行比賽；組建“修改作文經(jīng)驗交流小組”等，并及時總結(jié)，實時開展討論，讓畢業(yè)班學(xué)生之間互相借鑒，達到共同提高的效果。[3]

結(jié)語

農(nóng)村作文教學(xué)具有其自身的特點，農(nóng)村生活相對于城市生活相對樸素，因此畢業(yè)班學(xué)生的視野在一定程度上受到限制。然而農(nóng)村生活中對于樸實生活的實際深刻感受，對于自然的親密接觸，這些特點是城市生活中所不能夠具備的。應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)厣顚嶋H的特點，讓畢業(yè)班學(xué)生對于生活進行更多的觀察思考，感受其中的獨特之處，將劣勢轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢，以我手寫我口，我手寫我心，以人文本。實際提高農(nóng)村作文教學(xué)的水平，促進畢業(yè)班學(xué)生在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中取得進一步的發(fā)展，為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。