基于部編版教材視角的小學(xué)語文低年段閱讀教學(xué)

徐 慧

（武城縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 山東德州 253300）

引言

目前，在提高學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，語文對(duì)課外閱讀的要求越來越高；課內(nèi)閱讀的教學(xué)過程中，普遍存在著教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答的現(xiàn)象。這樣。不能從實(shí)質(zhì)上提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力得不到提高。因此，通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，一方面可以讓學(xué)生深入了解到所閱讀書籍的精髓。另一方面，通過閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。[1]

一、當(dāng)前小學(xué)語文低年段中存在的問題

1.教學(xué)模式較為陳舊

現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)過程中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在授課過程中一味的采用滿堂灌、填鴨式的教學(xué)方式，雖然在一定程度上能幫助學(xué)生進(jìn)行記憶，但隨著時(shí)間的推移，這種較為枯燥乏味的教學(xué)方式會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒；同時(shí)，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，缺乏閱讀教學(xué)的實(shí)踐，學(xué)生的視野得不到拓展，學(xué)生不能及時(shí)的接收到新鮮知識(shí)，其創(chuàng)新思維能力也得不到應(yīng)有的發(fā)展。最后，教師在授課過程中，過分的將自身作為授課中心，忽視了學(xué)生的主體性，因此導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。[2]

2.學(xué)生自主閱讀意識(shí)較為薄弱

小學(xué)階段學(xué)生自主閱讀意識(shí)較為薄弱的原因主要有兩類。第一類，是由于低年段的學(xué)生年齡小、心智尚未成熟，缺乏引導(dǎo)者的指引與幫助，從而使得學(xué)生的自主閱讀意識(shí)較為薄弱；第二類，則是由于現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)過程中，其課業(yè)較為繁重，閱讀教學(xué)的實(shí)施在一定程度上增添了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生沒有充足的時(shí)間進(jìn)行閱讀；加之，教師在課內(nèi)閱讀的授課過程中，將重點(diǎn)放在課堂內(nèi)容的講授上，對(duì)閱讀教學(xué)的不重視，而忽略了學(xué)生課內(nèi)閱讀興趣的培養(yǎng)，因此導(dǎo)致了學(xué)生的自主閱讀意識(shí)較為薄弱。[3]

3.缺乏閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展

學(xué)校在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，缺乏課外閱讀活動(dòng)的開展。很多學(xué)校的教學(xué)模式過于單一。在大多數(shù)小學(xué)的教學(xué)模式中，每個(gè)學(xué)期舉辦的課外閱讀活動(dòng)較少，無法使學(xué)生感受到課外閱讀的重要性。同時(shí)，在教師的培訓(xùn)過程中不夠嚴(yán)謹(jǐn)，導(dǎo)致教師的專業(yè)性知識(shí)不強(qiáng)。學(xué)校方面如果不多開展對(duì)小學(xué)生課外閱讀的活動(dòng)，會(huì)使得學(xué)生的閱讀興趣不強(qiáng)，思維不活躍等；學(xué)校層面對(duì)教師應(yīng)通過不定期測(cè)式的模式對(duì)教師進(jìn)行評(píng)估，并加以強(qiáng)化教師的專業(yè)性技能。

二、閱讀教學(xué)融入到小學(xué)語文低年段中的教學(xué)措施

1.革新傳統(tǒng)教學(xué)模式

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步，教師可抓住學(xué)生年齡小，對(duì)新鮮事物接收能力極強(qiáng)的這一特點(diǎn)，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中適當(dāng)引入多媒體教學(xué)，從而吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)利用多媒體等設(shè)備積極做好課前準(zhǔn)備，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件。例如：在對(duì)《第一次抱母親》的第一課時(shí)授課過程中，教師可對(duì)文章的背景知識(shí)以及意義進(jìn)行整理。同時(shí)利用多媒體設(shè)備對(duì)課件進(jìn)行整理，如：教學(xué)要求、教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)備，可以在很大程度上減輕教師工作強(qiáng)度，從而使教師有更多時(shí)間對(duì)其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行熟悉了解。教師也可通過引入名言名句或者歌曲等新穎教學(xué)模式喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如：在此課時(shí)授課過程中引用“世上只有媽媽好”的歌曲，之后向?qū)W生發(fā)起提問“同學(xué)們，你們聽出這首歌是歌頌誰的嗎？”，從而激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。[4]

2.培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，其主要方式是培養(yǎng)學(xué)生粗讀與細(xì)讀的能力。粗讀指的是學(xué)生對(duì)整篇課文進(jìn)行大致閱讀，了解到文章的大致意思；細(xì)讀指的是在粗讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解不認(rèn)識(shí)的字詞、作者以及文章的背景知識(shí)等，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)。最后加以教師的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，從而提升學(xué)生的自主閱讀能力例如：在《第一次抱母親》的第一課時(shí)的授課過程中，教師可要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行粗讀與細(xì)讀，勾畫出不懂得字詞或者以問題的形式讓學(xué)生在閱讀過程中找出答案。如“課文哪些內(nèi)容是寫‘抱母親’？”。在學(xué)生閱讀完成之后，教師可通過提問的形式讓學(xué)生回答，并及時(shí)的給予學(xué)生評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)。[5]

3.聯(lián)系生活實(shí)際開展閱讀教學(xué)活動(dòng)

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)過程中，開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，其目的是為了讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際通過閱讀提升自身的綜合素質(zhì)能力。同時(shí)，需要加強(qiáng)教師的職業(yè)素養(yǎng)，為閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，適當(dāng)?shù)拈_展閱讀教學(xué)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。例如：在《第一次抱母親》的第二課時(shí)的授課過程中，讓學(xué)生分別扮演其中的角色，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。同時(shí)在此活動(dòng)開展之前，教師可通過引導(dǎo)提問，給予學(xué)生思維鍛煉的機(jī)會(huì)。如“母親的話應(yīng)該怎么讀呢？”并在學(xué)生思考完之后，教師作出領(lǐng)讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)。最后在閱讀結(jié)束之后對(duì)積極參與的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)對(duì)于沒有參與的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)與幫助。最后，在閱讀教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，教師應(yīng)給學(xué)生留適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，幫助學(xué)生進(jìn)行溫習(xí)鞏固，如教師可布置“抄寫生字，朗讀課文”的作業(yè)，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

結(jié)語

綜上所述，為了提升現(xiàn)階段小學(xué)語文低年段的閱讀教學(xué)效率，首先需要教師利用多媒體等現(xiàn)代化科技手段革新傳統(tǒng)教學(xué)模式，吸引學(xué)生的注意力，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，需要教師培養(yǎng)學(xué)生粗讀與細(xì)讀的能力，加上教師的鼓勵(lì)引導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀意識(shí)，提升學(xué)生的自主閱讀能力；最后通過完善教師的職業(yè)素養(yǎng)，利用生活實(shí)際與閱讀教學(xué)活動(dòng)的相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。